潘蔚

情慧語文主張情意熏陶與完善是語文教育的重要任務(wù)，智慧啟迪與建構(gòu)是語文教育的主要目的。如何在寫作教學(xué)中激活學(xué)生，讓學(xué)生既有情意的熏陶與完善，又獲得智慧的啟迪，提高寫作的能力？在周華章老師的指導(dǎo)下，筆者邊探索邊實踐，在寫作教學(xué)中“情”“慧”兼顧，拓開了一方新的天地。

一、依托過程化訓(xùn)練。落實情感熏陶和智慧培養(yǎng)的任務(wù)

根據(jù)“三年一盤棋”的思想，基于課程標準和現(xiàn)行教材，我們的寫作教學(xué)以學(xué)生能力發(fā)展層級為綱目，以生活為原點，以現(xiàn)行課文為范例，按六個學(xué)期三個階段分別提出階段訓(xùn)練目標，從每次訓(xùn)練題目、技能訓(xùn)練點、參考范文、內(nèi)容主題和年度目標等角度精心設(shè)計好訓(xùn)練序列：七年級重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力;八、九年級主要進行文體寫作、改編式寫作和作文程式訓(xùn)練。

以七年級上冊為例，部編本語文教材重視讀寫結(jié)合，寫作部分相對獨立又與閱讀教學(xué)相互配合，七年級寫作的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。對于剛跨入校門的七年級學(xué)生來說，他們活潑好動，一方面對世間萬物充滿了好奇，有強烈的探究欲，但另一方面，由于沒有細致地觀察生活、體察內(nèi)心世界的習(xí)慣，寫出來的文章往往空洞無物、語言平淡。據(jù)此，我們以“學(xué)會觀察”為主線，設(shè)計了七年級的寫作序列，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，用心觀察，以我手寫我心。

在中觀上，設(shè)計好每一次作文的寫前準備、初稿寫作、初稿評議、修改升格、寫后分享等一次完整寫作訓(xùn)練的規(guī)范過程。微觀上，則形成了一節(jié)作文課的規(guī)范過程：“備（生活經(jīng)歷儲備）——激（激起學(xué)生探究興趣）——探（通過課文范例歸納寫作技法）——練（開展實踐運用訓(xùn)練）——拓（歸納學(xué)法拓展延伸）”，并將優(yōu)秀習(xí)作展示、發(fā)表，使寫作教學(xué)“有情”“有趣”“有效”。

二、設(shè)置寫作活動?！扒椤薄盎邸奔骖檶懠炎?/p>

情慧語文在閱讀教學(xué)上追求的是語言文字理解和運用的真實語境的創(chuàng)設(shè)，在寫作上則注重讓學(xué)生親歷生活、理解生活、表達生活，將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容，讓作文伴隨著學(xué)生的生活、生存、生命，一起成長。

如筆者在“家庭生活與作文”系列訓(xùn)練與指導(dǎo)中，通過“我對父母了解多少”“母親節(jié)的禮物”“餐桌上的親情”等觀察活動，把學(xué)生的視線引向了他們生活其中但還有些“隔膜”的家。學(xué)生在觀察中感受，在思考中感悟，寫出了不一樣的親情：馬路上一次母女的牽手，讓女兒撫今追昔，不禁潸然淚下;書桌上一盆普通的盆景，引發(fā)了小作者對“母親三換盆景”的追憶，讀懂了盆景背后的愛;餐桌上短暫的交流，讓小作者感受到濃濃的愛，重新解讀了親情……在“學(xué)校生活與作文”系列訓(xùn)練與指導(dǎo)中，筆者讓學(xué)生留心觀察校園里的人、事、景、物，觀察的場面可以是校園環(huán)境、學(xué)習(xí)場面、課余生活，甚至教師的為人、同學(xué)的個性等，感受“痛并快樂著的初三”，選取自己感興趣的材料進行寫作。于是，栩栩如生的同學(xué)群像、與眾不同的老師、走廊的杜鵑花、課堂激烈的辯論賽……一一匯成校園之歌，在學(xué)生的筆下歡唱。甚至連遲到在他們的筆下也具有別樣的風(fēng)味：“黎明的氣息撞進窗戶，空氣中彌漫著令人欲睡的余香，但震耳欲聾的鬧鐘聲無情地、狠狠地拍打我的耳膜。我朦朧地使喚每一個細胞，機械似的抽動手腳，挪動那粘得很緊的眼皮，慢慢摸索著走上廁所的道路。開眼、起床、刷牙、洗臉、吃早餐、整理書包、駕車飛馳，終于還是遲到了……”

社會生活更是豐富多彩，它是我們生活其中的真實的世界。在“社會生活與作文”系列訓(xùn)練與指導(dǎo)中，筆者從幾個方面引導(dǎo)學(xué)生走進社會，感受百姓生活、人情世態(tài)：1.周末到市場買菜，觀察市場百態(tài)。2.觀察街邊一位陌生人，繪其形，想其心。3.時刻關(guān)注時事新聞，捕捉鮮活材料。于是，市場里辛苦勞碌的賣菜阿姨走進了學(xué)生的筆下;路邊窮困潦倒的乞丐映入學(xué)生的眼簾，激發(fā)了他們悲憫的情懷;“銀牌價值千金”的劉翔引起了學(xué)生的關(guān)注，評點間“激揚文字，細數(shù)今朝風(fēng)流人物”……

情慧語文讓作文回歸學(xué)生的生活世界，讓他們用慧眼去細察，用慧心去感悟，用真情去理解，寫自己的生活，寫個性化的體驗，寫心靈的感悟，從而寫出一篇篇交織著自己的情感、態(tài)度、思考和個性的作文，在這個過程中學(xué)生的寫作能力也在不斷提升。

三、關(guān)注學(xué)情實際。實現(xiàn)師生共振

情慧語文特別講究一切教育教學(xué)活動都要貼近學(xué)情、因應(yīng)學(xué)情和為了學(xué)情。為此，選擇最優(yōu)化的教學(xué)素材、教學(xué)策略和教學(xué)活動，是師生的情感得以共振的關(guān)鍵。

統(tǒng)編本語文教材七年級上冊第一次的寫作安排是“熱愛生活，熱愛寫作”。這是一個很空泛的內(nèi)容。如何貼近七年級學(xué)生的實際，選擇最優(yōu)化的教學(xué)素材、教學(xué)策略和教學(xué)活動，既達成教學(xué)目標，又達到“情”“慧”相生的效果呢？筆者通過“摸學(xué)情——定目標——帶種子——促評價”四步達到了預(yù)期的效果。筆者首先讓學(xué)生走進大自然，與花相約，寫一寫他們最喜歡的花。從學(xué)生的隨筆來看，學(xué)生欠缺觀察景物的方法，未能抓住景物特點進行形象、細致的描寫。從課標要求和學(xué)情特點兩個維度，筆者確定了兩個教學(xué)目標：一是學(xué)會調(diào)動各種感官感知事物;二是用擬人的修辭手法展開細致描寫。在這個基礎(chǔ)上，筆者帶著一粒寫作的種子（百合花）來上這節(jié)作文課。學(xué)生在花香中調(diào)動全身的感覺器官來看（形態(tài)、顏色、構(gòu)造、特點）、聽（聲音）、嗅（氣味）、觸（軟硬、冷熱、質(zhì)地、干濕）、嘗，并在觀察感受中學(xué)用擬人、比喻來描寫，進而感悟以物喻人的寫法。在這節(jié)課中，學(xué)生的體驗、情感、思維被激活了，寫出了與他們課前的隨筆無法比擬的佳作。課之終，以評價量表進行檢測，達到一類標準的（調(diào)動全身感官感知事物，恰當運用擬人的修辭手法展開細致描寫）由課前的2人增加到21人，其余學(xué)生的當堂練筆均能達到二類標準（能調(diào)動全身感官感知事物，能運用擬人的修辭手法展開描寫）。

通過實踐，在寫作教學(xué)中注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重在掌握知識形成能力的過程中逐漸積累學(xué)用語文的智慧，能真正激活作文教學(xué)，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛寫作，使學(xué)生在“有情”“有趣…‘有效”中提升情智，提高寫作能力。

注：作者系中學(xué)正高級教師、廣東省特級教師，江門市名師工作室主持人。