方觀生

編者按：教育研究需要與時俱進(jìn)，也需要教育實踐和教育調(diào)研的沉淀。張玉彬老師從業(yè)以來，不斷進(jìn)行自我能力的提升，從未停止思考和研究，始終從教育的本質(zhì)出發(fā)攻克教育難題，倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生為核心的教育理念?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，張玉彬老師如今已成廣東省教育科研的領(lǐng)跑人，成為名副其實的教育專家。

張玉彬，廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會主任、課程與教學(xué)部部長，西南大學(xué)教育管理學(xué)碩士，美國布朗大學(xué)訪問學(xué)者，廣東省特級教師，中小學(xué)正高級教師，全國化學(xué)新課程實施優(yōu)秀個人，陜西師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院、深圳大學(xué)、深圳城市學(xué)院教師培訓(xùn)特聘專家，廣東第二師范學(xué)院兼職教授，廣東省化學(xué)會理事，廣東省普通高中教學(xué)水平評估專家，教育部基礎(chǔ)教育課程中心新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心團(tuán)隊專家，教育部考試中心、廣東省考試院特聘專家，廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)鞂＜遥钲谑械诹鶎命h代表，深圳市地方領(lǐng)軍人才，深圳市化學(xué)教育委員會副主任委員，深圳市首屆、第二屆教育科研專家工作室主持人，深圳市教師繼續(xù)教育優(yōu)秀教師，深圳市福田區(qū)首屆首席教師，深圳市福田區(qū)首屆教育科研先進(jìn)個人。在《中小學(xué)教材教學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《新課程研究》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文百余篇，編著或參與編著了《理想課堂的構(gòu)建與實施》《中小學(xué)課堂“學(xué)”與“教”》《中小學(xué)課堂教學(xué)百問百答》等10余部學(xué)術(shù)著作。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。張玉彬老師1986年開始成為一名人民教師，至2019年，他從事教學(xué)研究與教學(xué)探索已是跨越世紀(jì)，是堅持了數(shù)十年的教育科研人。

一、理論與實踐的沉淀和生香

（一）千里之行，始于足下

1986年7月，張玉彬老師從師范專科學(xué)校畢業(yè)，被分配到九江市第八中學(xué)（現(xiàn)更名九江市實驗中學(xué)）任教。至1992年7月，張玉彬老師在九江八中完成了初中、高中的化學(xué)大循環(huán)教學(xué)，中途還擔(dān)任了高中班主任、進(jìn)修了江西師大的本科學(xué)習(xí)。但在九江八中工作之前，張玉彬老師所有的教育理論體系均來自書本和高校老師的課堂，并未真正站在講臺上進(jìn)行過完整的、長時間的教學(xué)實戰(zhàn)，對教育問題的思考多為“紙上談兵”。被分配到九江八中參與教學(xué)工作之后，張玉彬老師像海綿吸水一般，不斷吸收實戰(zhàn)教學(xué)的養(yǎng)分充實自己，發(fā)展自己的教學(xué)能力，完成了由“紙上談兵”型教師到實戰(zhàn)型教師的蛻變。當(dāng)然，想要不斷精進(jìn)自己的教學(xué)水平，單純扎根于教學(xué)實踐是不夠的。張玉彬老師曾在九江市教研室聽了北京一個專家的高考化學(xué)備考講座后，立下“未來我也要站在化學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)講臺上”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。千里之行，始于足下。張玉彬老師仍然不忘積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，堅持做教學(xué)研究，此間曾在《九江師專學(xué)報》等多家刊物公開發(fā)表教育教學(xué)論文。

1992年8月底，恰逢百年名校九江一中選調(diào)教師。張玉彬老師通過試教和面試，調(diào)入九江一中。最初三年，張玉彬老師擔(dān)任初三3～4個班的化學(xué)教學(xué)，課時最多的一年每周有18節(jié)課。期間，張玉彬老師大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)的新嘗試，啟動以化學(xué)用語為基礎(chǔ)的章節(jié)整體教學(xué)，力爭后進(jìn)學(xué)生化學(xué)用語基本過關(guān);利用課余時間給學(xué)生輔導(dǎo)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索化學(xué)奧妙的熱情，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加全國初中化學(xué)競賽?；侍觳回?fù)有心人，張玉彬老師的付出得到了回報，其學(xué)生在初中化學(xué)競賽取得全市最好的成績，九江一中化學(xué)中考成績連續(xù)幾年蟬聯(lián)全市第一。1994年5月，28歲的張玉彬老師被授予“九江市首屆十佳青年教師”光榮稱號，這也是當(dāng)時九江市區(qū)唯一入選的老師。

1998年6月，張玉彬老師競聘為九江一中總務(wù)主任。雖然擔(dān)任瑣事纏身的總務(wù)主任，但他并不愿放棄自己熱愛的教育事業(yè)，在負(fù)責(zé)行政工作的同時還兼顧10～12節(jié)課的教學(xué)工作。四年下來，雜事纏身，公務(wù)繁忙，張玉彬老師愈發(fā)感到教學(xué)力不從心，花在教學(xué)上的時間越來越少，投入教學(xué)反思、教學(xué)研究等活動的精力越來越少，為了繼續(xù)追尋自己的教育夢想，張玉彬老師決定放棄總務(wù)主任工作。此后，張玉彬老師被調(diào)至學(xué)?？蒲刑?，負(fù)責(zé)課題研究、研究性學(xué)習(xí)、新教師培養(yǎng)等工作。這也是張玉彬老師邁出教學(xué)研究的關(guān)鍵一步。

在科研處的工作給張玉彬老師的教學(xué)之夢注入了新鮮的血液。到科研處后，張玉彬老師仍然承擔(dān)2～3個高中班的化學(xué)教學(xué)工作，但工作的重心與實踐型教師或行政型教師相比，有了巨大的改變。他的教育理論學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。張老師每天堅持閱讀大量的教育教學(xué)報刊，如《中國教育報》《中國教師報》《課程·教材·教法》等，了解最新的教育教學(xué)資訊，加深對教育教學(xué)的認(rèn)識與理解。他的教育實踐在堅持每節(jié)課后撰寫教學(xué)反思的行為支撐下，逐步系統(tǒng)化。他的教學(xué)反思并沒有固定的模式，形式多樣，內(nèi)容繁多，如記錄學(xué)生在上課時所提問題引發(fā)的思考、教材處理的亮點和不足、教學(xué)的組織和管理等，這對張玉彬老師教學(xué)能力的提升有很大幫助，其對某些教育問題的思考在反思中慢慢形成一個問題體系。此外，張玉彬老師積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)工作。他認(rèn)為：科研工作是一個全新而有意義的工作。為了讓研究成果與現(xiàn)實緊密結(jié)合，張玉彬老師與同事探索出一整套研究性學(xué)習(xí)開展的策略和方法，這在今天仍然有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。在上課期間開展學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，暑假開展學(xué)科外研究性學(xué)習(xí);集中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題、方法和結(jié)題培訓(xùn);每個班有重點課題和一般課題，學(xué)校層面主要抓重點課題，一般課題只需要在學(xué)校備案，由各班老師分別負(fù)責(zé);重點課題開題、結(jié)題、展示由學(xué)校科研處統(tǒng)一組織進(jìn)行。

前期的理論與實踐為張玉彬老師獲得更廣闊的舞臺打下了堅實的基礎(chǔ)。2004年4月，張玉彬老師經(jīng)過深圳面向全國的選拔考試，以筆試、面試第一名的成績調(diào)入深圳市福田區(qū)擔(dān)任化學(xué)教研員。他走進(jìn)學(xué)校聽課、調(diào)研、上課，與一線老師研討、碰撞交流，對新課程課堂教學(xué)和高考進(jìn)行深入的研究，與教育廳、教育部專家進(jìn)行探討和對話，逐漸在深圳市、廣東省乃至全國化學(xué)教育界綻放光彩。

（二）明德篤學(xué)、踐履惟新

張玉彬老師從一位名不見經(jīng)傳的化學(xué)老師，到走上全國化學(xué)教育界的舞臺，這與他明德篤學(xué)、踐履惟新的行事風(fēng)格密切相關(guān)。

張玉彬老師曾在文學(xué)刊物《蓮花山》發(fā)表長篇敘事詩《永恒的記憶》，直言母親對自己一生的深刻影響。在張玉彬老師的印象中，母親是一個固執(zhí)而自信、吃苦耐勞、堅忍不拔、做任何事情都很專注的人。比如從小學(xué)教師轉(zhuǎn)行當(dāng)銑床技術(shù)工人，再做工廠副廠長，這個大跨度對人的心理承受能力、技能的考驗難度可想而知。但她吃苦耐勞的精神以及做事的專注度，使她順利完成職業(yè)的轉(zhuǎn)變。張玉彬自小就在母親身邊，這種精神的感染力是強大的。無論做教師，還是做教研員，張玉彬老師往往也如母親一般專注和鍥而不舍——專注于教育教學(xué)實踐、專注于教育教學(xué)研究。

正是家庭的影響，尤其是母親的影響，張玉彬老師讓自己在任何環(huán)境中都時時保持一顆向上、向?qū)W的心。一方面，他不斷提升自己的學(xué)歷，從九江師范?？茖W(xué)校，到江西師大本科學(xué)習(xí)、西南大學(xué)攻讀教育管理碩士，他從未停止學(xué)習(xí)的腳步。紙上得來終覺淺，張玉彬老師不僅從學(xué)歷上提升自己，進(jìn)行比較廣泛而系統(tǒng)的教育學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸積累完善自己的教育學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，從“學(xué)科”走向“課程”，還向身邊的人學(xué)習(xí)，從自己的研究領(lǐng)域之外的書籍中汲取精神養(yǎng)分。

孔子言：“三人行，必有我?guī)熝?。”在職業(yè)選擇的道路上，張玉彬老師經(jīng)歷了九江八中、九江一中、深圳市福田區(qū)教研員三個重要階段，每一個階段都會遇到不一樣的優(yōu)秀同行。《論語·公冶長》中言：“敏而好學(xué)，不恥下問。”張玉彬老師正是這樣一位善學(xué)、好學(xué)者。他認(rèn)為，自己雖然原來在九江八中走過初中、高中的大循環(huán)，已積攢了不少教學(xué)經(jīng)驗，但到了重點中學(xué)九江一中，是一個新的開始。身邊的同事都是優(yōu)秀的人，自己仍然需要保持虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，“擇其善者而從之”。他抓住一切學(xué)習(xí)的機會向周圍人學(xué)習(xí)：聽同事的課是必不可少的學(xué)習(xí)項目，與同事交流教學(xué)問題是必不可少的學(xué)后反思過程。比如，九江八中的化學(xué)組老組長黃翠鵑老師是引導(dǎo)張玉彬老師入化學(xué)教學(xué)之門的重要老師。在黃老師的引導(dǎo)下，張玉彬老師通過化學(xué)教研會議、集體備課、教學(xué)反思、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)想等一系列的教學(xué)活動，迅速擺脫“紙上談兵”的習(xí)慣，以教育理念與教育實踐相結(jié)合，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。又如，九江八中的陳美玉老師是張玉彬老師在班主任工作上的領(lǐng)路人。在陳老師的引導(dǎo)下，張玉彬老師深刻理解真誠的愛對教師進(jìn)行教學(xué)工作、育人工作的重要性。

20世紀(jì)80年代，在中國化學(xué)教育界享有盛譽的化學(xué)教育名師廖可珍先生任教于九江一中，張玉彬老師到九江一中任職時廖先生已退休，但他仍然堅持在化學(xué)實驗室進(jìn)行一些實驗研究。張玉彬老師慕名而去，向廖老先生請教問題。廖老先生不愧為教師中的翹楚，給張玉彬老師的建議皆堪稱教育箴言，比如：“要成為一個好的化學(xué)老師，一定要熱愛化學(xué)實驗，一定要浸在化學(xué)實驗室?！薄耙蔀橐粋€優(yōu)秀老師，一定能夠集眾家所長，吸收大家的優(yōu)點，最終才能跳出自己的習(xí)慣思維模式，形成自己的教學(xué)特色。”廖老先生的教導(dǎo)可謂字字珠璣。從后來張玉彬老師的研究來看，他的教學(xué)思想、教學(xué)方式，甚至事業(yè)發(fā)展都受到了廖老先生的深刻影響。

張玉彬老師自認(rèn)為自己并非“少小多才學(xué)，平生志氣高”的天賦異稟之人，故而他始終保持閱讀的習(xí)慣。僅僅閱讀自己專業(yè)領(lǐng)域的書籍是一種專業(yè)能力的提升，但是，時間長了便會禁錮自己的眼界。所以，張玉彬老師也從其他領(lǐng)域的書籍中尋找人生啟發(fā)、教育啟發(fā)，從而滋養(yǎng)生活，引導(dǎo)自己解決生活中、事業(yè)上遇到的困惑。

少時的張玉彬曾遍覽《唐詩三百首》《馬克思恩格斯選集》《列寧選集》《青春之歌》《狂人日記》等書籍。成年后，張玉彬老師仍然保持閱讀的習(xí)慣。他雖為化學(xué)教師，卻不僅僅讀專業(yè)書籍，更讀與專業(yè)無關(guān)的人文社會科學(xué)書籍，可謂是博覽群書。張玉彬老師曾說，他所閱讀的兩本人物傳記——《丘吉爾傳》《李斯列傳》給了他至關(guān)重要的思考和啟示，甚至影響了他的人生發(fā)展的軌跡。

22歲時，張玉彬老師讀《丘吉爾傳》，得到的是對自己職業(yè)技能的思考。丘吉爾從一個戰(zhàn)地記者到逐步被英國人民知道和認(rèn)可的政治家，是從他的文章和演講開始的。寫作使人的思考更加深刻和精準(zhǔn)，演講使人的語言更加精煉和縝密。張玉彬老師認(rèn)為，寫作和演講是人得到更高平臺發(fā)展的兩翼，二者缺一不可。所以，他決定抓住寫作和演講這兩個基本東西，讓其成為事業(yè)發(fā)展的基石。

30歲時，張玉彬老師讀《李斯列傳》，得到的是職業(yè)平臺的啟示。李斯為戰(zhàn)國時期楚國人，曾協(xié)助秦始皇統(tǒng)一六國。他年輕時，曾是一名郡縣小吏。一次，李斯發(fā)現(xiàn)官衙廁所中的老鼠，吃得差，每有人或狗經(jīng)過都擔(dān)驚受怕地躲藏起來，生存環(huán)境非常差;而糧倉里的老鼠，有吃不完的糧食，因住屋中，所以不擔(dān)心人與狗的侵?jǐn)_。于是李斯感慨地說：“人之賢不肖譬如鼠矣，在所處耳?！庇谑撬S荀子學(xué)習(xí)帝王之術(shù)，謀求更好的發(fā)展平臺，學(xué)成后根據(jù)自己對時局的預(yù)估，選擇了跟隨秦始皇，最終成為帝國之丞相。張玉彬老師認(rèn)為，人的發(fā)展和平臺的高低有很大的關(guān)系，因而生出了尋找更高平臺的心。因此，張玉彬老師在2004年8月調(diào)入深圳市福田區(qū)擔(dān)任化學(xué)教研員，在更廣闊的平臺從事自己喜愛的教學(xué)研究。

二、由點及面的教育研究

從事教育研究仿若一種情愫，一直伴隨著張玉彬老師的教學(xué)工作。從教以來，他從未停止過對教育的思考和研究，為的是實現(xiàn)自我的成長和作為教師的價值。至今，他已發(fā)表了100多篇學(xué)術(shù)論文，尤其是從2005年至2017年，期間正式出版了學(xué)術(shù)著作12本，總字?jǐn)?shù)高達(dá)300多萬字，甚至2014年腰椎間盤突出到嚴(yán)重影響行走的情況下仍不停止研究和寫作。由點到面的教育研究讓張玉彬老師的研究水平不斷提升、不斷走向縱深，走向更為廣闊的天地。

（一）教學(xué)研究的專業(yè)化發(fā)展：化學(xué)考試命題研究

到深圳后，張玉彬老師以教研員的身份從事教育事業(yè)，工作雖有所變動，但他的方向一直很明確。他認(rèn)為：教研員最基礎(chǔ)的工作是“教學(xué)研究”，離開“研究”談“指導(dǎo)”和“服務(wù)”都是無根無基的空中樓閣;撇開考試談教育，至少在中國是一個不可能的話題。基于這個基本認(rèn)識，張玉彬老師在深圳工作的第一個切入點是對考試學(xué)的研究，尤其是對化學(xué)中、高考命題的研究。

張玉彬老師明確目標(biāo)后馬上著手廣東省化學(xué)考試命題的研究。他對廣東省高考化學(xué)命題進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，對不同的考點和模塊進(jìn)行了精細(xì)化研究和分析，編制了若干有關(guān)三聚氰胺和與載人航天相關(guān)的中學(xué)化學(xué)原創(chuàng)試題，撰寫了大量的試題分析和應(yīng)試策略方面的文章，并發(fā)表在《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》《中學(xué)生數(shù)理化》《廣東教育》《考試報》等刊物上。張玉彬老師的一系列研究在廣東省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的學(xué)術(shù)影響，也因而成為廣東省高考化學(xué)復(fù)習(xí)的“金牌講師”，并常為深圳市全體高三化學(xué)教師開設(shè)高三備考講座。

此外，張玉彬老師還對百余份深圳市各高中學(xué)?；瘜W(xué)新課程模塊考試試卷進(jìn)行研究，形成兩萬余字的研究報告《高中化學(xué)新課程紙筆測驗研究報告》。該報告成為深圳市高中化學(xué)教師培訓(xùn)的重要材料，張玉彬老師將它濃縮為6000余字的《高中化學(xué)新課程模塊測試試題質(zhì)量評析》，發(fā)表在化學(xué)教學(xué)核心期刊《化學(xué)教育》上，并被人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。以此為基礎(chǔ)，張玉彬老師又對高中化學(xué)新課程命題提出建議，近兩萬字的《高中化學(xué)新課程模塊驗收紙筆測試命題建議》在2007年全國化學(xué)課程改革經(jīng)驗交流會上被評為“全國實驗區(qū)高中化學(xué)新課程成果評比”評價類一等獎。

2007年8月，張玉彬老師作為廣東實驗區(qū)唯一的基層化學(xué)老師受到教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的邀請，參加教育部新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)化學(xué)核心專家團(tuán)隊，為即將進(jìn)入新課程的省份的化學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在化學(xué)專家團(tuán)隊，張玉彬老師與全國化學(xué)課標(biāo)組組長王磊教授、北師大劉克文教授和胡久華教授等老師朝夕相處，共同謀劃化學(xué)新課程改革，和湖南、新疆、江西等省份的一線化學(xué)教師在線交流。這個經(jīng)歷讓他思維更加開闊，思考問題的角度更加多元，受益匪淺，也為他接下來的化學(xué)課堂研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

對考試的研究促進(jìn)了張玉彬老師的職業(yè)發(fā)展，也擴大了他的學(xué)術(shù)影響，提升了他的學(xué)術(shù)地位，并在后來走向更有深度的教育研究提供了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)研究走向縱深領(lǐng)域：化學(xué)課堂教學(xué)的研究

考試問題自然是中小學(xué)教育的難點問題，張玉彬老師多年來都致力于解決這個問題。2006年5月，張玉彬老師應(yīng)深圳大學(xué)師范學(xué)院的邀請，為中學(xué)教師講授《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，由此引發(fā)張玉彬老師對化學(xué)課堂教學(xué)的重新思考：眼里只有考試的教學(xué)研究并不是真正的教學(xué)研究，這樣的研究會讓教育走向功利，喪失了教育的本質(zhì)——“人的發(fā)展”。為此，張玉彬老師的深刻反省促使他開始尋找新的研究增長點和發(fā)展契機，開始回歸教育的本源……為了回歸教育本真，張玉彬老師的研究重心開始發(fā)生轉(zhuǎn)移，從化學(xué)考試試題的研究轉(zhuǎn)向化學(xué)課堂的研究。張玉彬老師從化學(xué)課堂教學(xué)方式、化學(xué)實驗兩個方面幾乎同時開展研究：

一方面是回歸教育根本，進(jìn)行課堂教學(xué)方式的研究。

張玉彬老師開始由關(guān)注知識和考試過渡到更加關(guān)注學(xué)生的興趣和情感，由關(guān)注教師精細(xì)分析講授逐漸過渡到更加關(guān)注學(xué)生的課堂活動和積極參與，由關(guān)注考點的教學(xué)和試題訓(xùn)練到更加關(guān)注化學(xué)在生活中的回歸和應(yīng)用。由此，他提倡把課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的情景中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，在公開課教學(xué)時提出化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生“三動”，即“動腦想、動口說、動手做”，倡導(dǎo)個體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)手段、推行“化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”的教學(xué)模式，傳播“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”與“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在一系列的研究與實踐下，張玉彬老師凝結(jié)出多篇論文成果，如《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)方式的重建》發(fā)表在《中小學(xué)教材教學(xué)》上，并被人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載;《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的實踐與思考》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上;《化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方法與策略》《高中化學(xué)校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊》等專著相繼出版。與此同時，張玉彬老師經(jīng)常在各種研討會和學(xué)術(shù)講座上表達(dá)自己的觀點：“課堂教學(xué)研究是一線教師最有價值、最接地氣的研究;抓好課堂教學(xué)，才是抓到了教育的根本;課堂要開放，領(lǐng)導(dǎo)和教研人員要走進(jìn)課堂，如果每節(jié)課都是高質(zhì)量的課，高考中考的問題就不是問題?！?/p>

另一方面是回歸化學(xué)學(xué)科本身，進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實驗研究。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離不開實驗教學(xué)。張玉彬老師通過實地調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在諸多問題：學(xué)生化學(xué)試題越做越多，化學(xué)實驗越做越少;教師講授越來越多，學(xué)生自主合作探究活動越來越少。化學(xué)教學(xué)急功近利，缺乏對化學(xué)教學(xué)真正的認(rèn)識，缺乏化學(xué)課程觀，缺乏對學(xué)生精神世界的關(guān)注，缺乏對學(xué)生思維深廣度和創(chuàng)新能力的關(guān)注，缺乏對學(xué)生未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注……為此，張玉彬老師做了一系列的調(diào)研工作，撰寫了探究性化學(xué)實驗的實施策略、綠色化學(xué)思想在教學(xué)中的體現(xiàn)、中學(xué)化學(xué)實驗的改進(jìn)準(zhǔn)則等主題的學(xué)術(shù)論文，在全國化學(xué)研討會等學(xué)術(shù)會議中呼吁教師對化學(xué)實驗教學(xué)的重視。2013年1月，張玉彬老師的化學(xué)實驗教學(xué)專著《中學(xué)化學(xué)實驗的實踐研究》由廣東教育出版社出版。華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院分析研究所所長梁勇教授在這本書前言中評價道：“這部專著內(nèi)容豐富，應(yīng)用面寬，實用性強，提供給讀者的不是死記硬背的教條，也不是無邊的‘題海’，而是啟發(fā)心智，碰撞出思想火花的實驗規(guī)律總結(jié)與闡釋，是化學(xué)實驗方法、技巧、改進(jìn)、設(shè)計的實踐智慧。”

（三）教學(xué)研究的橫向擴展：跨出化學(xué)學(xué)科，著眼教育改革

教育，是一份與時俱進(jìn)的長遠(yuǎn)事業(yè)，既要顧眼前，更要顧長遠(yuǎn)。所以，教育改革需要動態(tài)向前，教師必須在教育改革中不停止學(xué)習(xí)的腳步。

近年來，張玉彬老師受教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、中國化學(xué)會化學(xué)教育專業(yè)委員會、人民教育出版社、廣東省教育廳教科院等多家單位邀請，在全國各地做了《化學(xué)教學(xué)疑難問題研討及教學(xué)建議》《化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計研究》等數(shù)百場學(xué)術(shù)講座，積極推進(jìn)化學(xué)課程改革。

張玉彬老師在推行化學(xué)課程改革中，不斷對基礎(chǔ)教育觀察與思考，對中外學(xué)校文化比較、中外經(jīng)典教育思想、教師的職業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)與實施、課堂教學(xué)方式等主題進(jìn)行深入研究。從張玉彬老師的研究范圍看，他不再局限于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也涉及教育思想、教育文化的研究，也跨出國界，著眼世界教育哲學(xué)的研究。隨著研究的不斷深入，張玉彬老師逐步跳出化學(xué)學(xué)科研究的苑囿，學(xué)術(shù)的領(lǐng)域走向更廣泛的天地，跳出化學(xué)學(xué)科看教育。但張玉彬老師身為化學(xué)教師，始終不忘推薦化學(xué)教育的改革和發(fā)展，他的終極目的還是希望自己能夠“從化學(xué)中來，到化學(xué)中去”——從化學(xué)教育研究走向綜合的教育研究，又回歸化學(xué)教育研究，即在廣度上把握化學(xué)教育的研究現(xiàn)狀后，在宏觀的教育背景現(xiàn)狀下，尋求化學(xué)教育的新發(fā)展。

三、教育科研的領(lǐng)跑人

在廣泛而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、深入的教育調(diào)研之后，張玉彬老師以一線教師的需要為研究的基點，準(zhǔn)確把握一線教師的需求，從而逐步建構(gòu)起自己的課堂理論體系，組建自己的教育研究團(tuán)隊，開始自己的學(xué)術(shù)輻射。

201 1年9月，張玉彬老師成為深圳市首屆教育科研專家工作室主持人;2015年，深圳市教育局又成立了深圳市張玉彬第二屆教育科研專家工作室。2016年9月，順德北滘鎮(zhèn)教育局成立了深圳市張玉彬教育科研專家工作室順德北滘工作坊。張玉彬工作室秉承“追求卓越、提升自我、區(qū)域輻射”的工作理念，以“研究、成長、輻射，做有歷史責(zé)任感的教育領(lǐng)跑者”為建設(shè)目標(biāo)，以“主動、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”為工作要求，以中小學(xué)課堂教學(xué)方式研究為抓手，促進(jìn)工作室成員課堂教學(xué)能力和教育科研能力的快速提升，為教師的專業(yè)成長搭建舞臺、提供引領(lǐng)。深圳市張玉彬工作室是以深圳市一線骨干教師為主體，跨學(xué)科、跨學(xué)段研培一體的教育科研團(tuán)隊。首屆工作室研究成果“深圳市中心城區(qū)義務(wù)教育階段課堂教與學(xué)方式現(xiàn)狀與對策研究”榮獲深圳市第三屆教育教學(xué)科研優(yōu)秀成果一等獎，第二屆工作室“中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的理論與實踐”榮獲廣東省“十三五”科研規(guī)劃課題優(yōu)秀成果。

張玉彬老師的首屆工作室在三年周期內(nèi)培養(yǎng)出4名市、區(qū)名師工作室主持人，5名全國、省、市級骨干教師，在課題研究、科研成果推廣、工作室自身建設(shè)等方面取得了深圳市教育科研工作室和名師工作室的多項第一，成績斐然，為教師發(fā)展搭建了很好的平臺，提供了教育科研對教育實踐具有指導(dǎo)作用的成功范式，探索出了教育科研團(tuán)隊成員專業(yè)快速發(fā)展的有效路徑，實現(xiàn)了教育科研成果立足深圳、輻射全國的教育科研愿景?！缎抡n程研究》《教育教學(xué)論壇》《深圳特區(qū)報》《南方教育時報》等報刊和深圳市教育局官網(wǎng)都曾對張玉彬老師的工作室團(tuán)隊及研究成果進(jìn)行過介紹和報道。工作室形成了較為完善的規(guī)章制度和豐碩的教研成果。

教師教學(xué)水平、科研能力的提升沒有捷徑，只有秉著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，堅持不懈地努力，時時以教育的本真鞭策和警醒自己勿忘教育初心，方可獲得成功。從張玉彬老師的經(jīng)歷可以看到，他從入教師行業(yè)開始，為了自己的教育理想，為了實現(xiàn)自己的生命價值，從未停止過探索前進(jìn)的腳步，他一直兢兢業(yè)業(yè)，永遠(yuǎn)懷揣教育激情，從未懈怠。著名演講家、教育家、書法家李燕杰教授曾贈予張玉彬老師一幅墨寶，上寫“山阻石攔大江畢竟東流去，雪辱霜欺梅花依舊向陽開”，這正是對張玉彬老師“生命不止，奮斗不止”的精神寫照。