李學(xué)敏

園本教研是促進教師成長、提升教學(xué)水平的重要途徑。在晨間談話活動園本教研開展過程中，我園通過一系列的實踐探索，聚焦如何通過有針對性和實效性的教研活動引領(lǐng)教師明確晨談的意義與價值，學(xué)會科學(xué)合理地設(shè)計晨談活動，從而提升教師晨談的組織和指導(dǎo)活動的能力。下面是我園晨談?wù)n題教研開展的情況介紹。

一、明確研究思路

課題小組在與當(dāng)?shù)貎伤@、三所私立園進行問卷調(diào)查，設(shè)計訪談提綱與教師個別訪談和隨機交流中了解到當(dāng)前晨談的一些實際狀況，如“教師對晨談不夠重視、晨談設(shè)計不夠清晰、不知如何深入開展晨談等”。針對晨談的這些實際情況，我園從晨談實施方案中提拎出晨談教研的切入點，如研“晨談的設(shè)計、內(nèi)容、策略”等，同時思考教研的有效形式，進而做出初步的教研計劃，以便于晨談教研的順利開展。

二、形成科學(xué)的晨談?wù)J識

如果教師對晨談沒有科學(xué)的認(rèn)識、不重視晨談，缺乏晨談的計劃性和系統(tǒng)性，就會忽略開展晨間談話，更不可能設(shè)計和組織好晨談活動。

我們將晨談實踐活動中具體而零散的問題以專題形式串聯(lián)起來，并將晨談活動設(shè)計、組織方法和策略附在專題中，進行教研實踐探索。

1.理論知識引領(lǐng)，科學(xué)認(rèn)識晨談

教師們在講座學(xué)習(xí)中明確了晨談的作用、對于幼兒發(fā)展的價值、晨談的基本形式和內(nèi)容選擇以及如何組織晨談活動。如在高校老師指導(dǎo)下，我們用錄音記錄的方式還原了現(xiàn)場談話教研活動。

杜小朋友是個女孩子，言行舉止透著男孩子的風(fēng)范，說話大大咧咧，參加活動專注力也不夠。一天晨談中，杜小朋友和老師聊天。

杜小朋友：“老師，你知道我的理想是什么嗎？我的理想是當(dāng)解放軍，他們的樣子可帥了，可酷了。”

老師：“哇，你的理想好偉大，為什么要當(dāng)解放軍呢？”

杜小朋友：“可以保護妹妹，保護……”

老師：“哦，你想保護那么多人，可是，當(dāng)解放軍需要很多知識呢！”

……（短暫的停頓后，幼兒轉(zhuǎn)移了話題。）

杜小朋友：“我還想當(dāng)警察，他們也很酷，還會抓壞蛋?！?/p>

老師：“好啊，老師也喜歡警察叔叔，要實現(xiàn)這些夢想，現(xiàn)在就要努力學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)。”

杜小朋友：“是呢，我可以當(dāng)警察，但就是需要知識?！保ㄇ榫w明顯低落，聲音也低了下來。）

這個錄音引起大家的討論：“老師把話聊死了”“老師的慣性思維，總是和學(xué)知識聯(lián)系”“沒有顧及幼兒的愿望，說明在習(xí)慣性地總想控制”……大家一致認(rèn)為，尊重幼兒的談話體現(xiàn)在幼兒一日生活中的點點滴滴，并總結(jié)出這次談話的價值：

（1）原始、本真的錄音具有課題價值。

（2）引發(fā)了后續(xù)的問題討論，就家長所擔(dān)心的“性取向”問題展開調(diào)查和學(xué)習(xí)，并開展了認(rèn)識性別角色、悅納性別角色的教育。

（3）接納，期待，認(rèn)可。

（4）教師談話技巧的學(xué)習(xí)。

2.搜集資料，豐富理論

開展關(guān)于晨談理論學(xué)習(xí)的小組探討和交流，再結(jié)合自己班級晨談實踐，教師們初步形成各自對晨談的認(rèn)識和理解。

3.開展交流會，解決基本困惑

實踐中發(fā)現(xiàn)的問題是深刻的、有探索欲望的。如：“晨談時間在入園和區(qū)域游戲之間，教師很忙，怎樣開展？”“個別談話是不是更加有效？”“我和幼兒交談時，幼兒沒有興趣?！痹趩栴}交流會上，人人提出問題，人人思考問題，人人參與問題解決，人人都是教研活動的主人，很多關(guān)于晨談的問題均得以解決。

4.跟進問題，展開多形式教研

（1）參與式教研，研討教師晨談的計劃性

晨間談話并不都是隨機的，應(yīng)是為解決問題、知識鋪墊和拓展而進行有計劃、有目的的晨談。教師可基于對幼兒的了解，結(jié)合教學(xué)進行晨談，通過不同年齡組教師共同研討，結(jié)合班級具體情況學(xué)習(xí)如何制定晨談計劃。

（2）案例式教研，學(xué)習(xí)晨間談話的設(shè)計與方法

案例式教研是貼近教師實踐、教師感受深刻、易于接受的一種教研方式，多以教學(xué)中的晨談視頻、故事、文本為載體進行教研。如我們在教師的晨談文案中發(fā)現(xiàn)晨談的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計不適宜，便以此為教研點，用教師常見的典型案例作為教研載體展開教研，從而提升教研活動的有效性。

以中班晨談設(shè)計《秋天的樹葉》為例：

1.導(dǎo)入活動。

教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？（秋天）

秋天的樹葉是什么樣子的？

2.幼兒就已有經(jīng)驗展開談話。

豆豆：我看見秋天的樹葉有的綠，有的黃。

親親：我看見銀杏樹的葉子黃黃的。

小寶：我看見槐樹的葉子變黃了。

……

幼兒運用已有經(jīng)驗展開談話，但大多都是用“我看見”一句話來表達，教師可用“秋天……樹的葉子是……”“……葉子上的形狀……”等句式，引導(dǎo)幼兒用豐富的詞匯更完整地講述。

3.幼兒在引導(dǎo)下拓展談話內(nèi)容。

4.教師小結(jié)。

5.延伸活動：撿拾樹葉，進行樹葉創(chuàng)意美術(shù)活動。

此案例中，我們以小組教研的形式分析晨談文案存在的問題，并總結(jié)出晨談?wù)_、適宜的設(shè)計和組織方式，再用規(guī)范典型的案例進行再分析學(xué)習(xí)。教研結(jié)束，教師們進一步明確了晨談活動作為一種語言活動，如何制定目標(biāo)、整合多領(lǐng)域的內(nèi)容和多維目標(biāo)，明確了晨談活動設(shè)計與組織的三個基本環(huán)節(jié)，以及實錄、研究案例的書寫。

（3）體驗式教研，領(lǐng)悟晨談組織策略

體驗式教研是教師在教研活動中通過觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物等進行內(nèi)在的不斷觀察和感受，最終體驗到實踐的真諦，獲得較為有益的實踐經(jīng)驗。有的教師提到，晨談不便于實施和深入，我們就選取了一些案例進行體驗式教研，將體驗作為手段，讓教師有目的、有計劃地進行案例演示。在體驗的過程中，教師親自“下水”體驗，為什么會談不下去，為什么不能深入開展。

例如：一天早晨，小天突然走過來說：“老師，樂樂把玩具弄壞了！”我走過去和樂樂說：“樂樂，你把玩具弄壞了？我們談一談吧。這里太吵了，我們?nèi)ヒ旅遍g談吧！”見樂樂低下頭不說話，我便拉著他的手說：“走吧！”他仍站在原地不走，我接著跟他說：“我們只是談一談?！彼匀徊徽f話，也不走?？磥砗蜆窐氛劜幌氯チ?，我就讓他回去自己玩。

請每個教研小組派三名教師，根據(jù)所抽取的內(nèi)容進行情境表演，并分享該角色的心情是怎樣的，談話中存在哪些問題。大家在體驗與觀察后，各個小組從情境中找到“支持幼兒談話的策略”，并進行分析研討。

教師們雖然是根據(jù)“劇本”還原情境，但有的小組在表現(xiàn)中結(jié)合了日常經(jīng)驗的“創(chuàng)造性表現(xiàn)”，讓表演的內(nèi)容更加豐富，同時不同的人演繹的語氣、語言有很大差異，呈現(xiàn)了不同的肢體語言產(chǎn)生的效果，形成了平靜式談話、責(zé)問式談話、平等交流式談話。教師們也從中發(fā)現(xiàn)了很多的策略關(guān)鍵詞，如“氛圍”“形式”“經(jīng)驗”“提問”“回應(yīng)”“語言”等。在分析如何支持幼兒談話的策略中，教師們又從“氛圍”中提出晨談中應(yīng)有良好的情緒、溫和的語氣、清晰的思路和語言、適宜的肢體動作等，很多語言和非語言的策略都會影響晨談的開展，從而總結(jié)出一系列支持晨談的策略。

體驗式教研激發(fā)了教師參與課題研究的興趣，在體驗和觀察他人的情境中，教師不僅能對晨談中角色的情感、行為、語言進行內(nèi)在感受和反思，還能將體驗獲得的感受、經(jīng)驗遷移運用到晨談實踐中，從而提升使用語言、情緒、行為策略的有效性。

三、晨談教研探索中的實踐效果

1.教師教研意識進一步提升，增強了主動學(xué)習(xí)與參與教研的積極性，學(xué)會尋求學(xué)習(xí)共同體提升自我。

2.教師積極營造晨談氛圍，珍視幼兒的主動談話，學(xué)會從中捕捉幼兒興趣；提升了談話技巧，懂得如何機智有效地回應(yīng)幼兒；提高知識儲備支持深入談話，挖掘談話的價值。

3.幼兒在晨談中提升了傾聽與表達能力，掌握了更好的交流與思辨的方法，同時促進了幼兒情緒與情感的良好發(fā)展，拓展了幼兒的知識經(jīng)驗。

晨間談話是幼兒園活動中的重要內(nèi)容，為了使晨談活動發(fā)揮更大的價值和作用，我們還將繼續(xù)實踐研究，提升教師能力，科學(xué)開展晨談，促進幼兒各方面和諧發(fā)展。

（注：本文為山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園晨間談話活動設(shè)計與指導(dǎo)策略研究”研究成果，課題編號YJ-2017032）