靳娜

近年來隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，教師越來越需要深入的理解學(xué)科特征。構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)分別是時(shí)空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋，唯物史觀和家國情懷。其中時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的最基礎(chǔ)的素養(yǎng)和能力。任何歷史都是在一定的時(shí)空下發(fā)生的，只有清楚史事發(fā)生的時(shí)空，學(xué)生才能夠區(qū)分歷史中的眾多史事，知道來龍去脈，前因后果，進(jìn)而形成對歷史的理解和評價(jià)。基于此，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧跉v史課堂上培養(yǎng)初中學(xué)生的時(shí)空觀念，為其今后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、充分利用教材中的“時(shí)間術(shù)語”

初中歷史教材從2016年開始使用統(tǒng)編教材，新教材體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。編排上更加注重時(shí)序性，同時(shí)增加了大量的補(bǔ)充材料。

初中學(xué)生要學(xué)好歷史，關(guān)于歷史時(shí)間的概念要有一個(gè)清晰的了解，并能準(zhǔn)確的運(yùn)用時(shí)間術(shù)語表述歷史。在我們的初中教材中“時(shí)間術(shù)語”有多種。首先需要了解歷法的知識(shí)，知道陽歷和陰歷的不同。其次最主要的是掌握歷史紀(jì)年的方法。

公元紀(jì)年：學(xué)生接觸初中歷史教材，首先會(huì)遇到“公元前”這個(gè)陌生的歷史時(shí)間術(shù)語。關(guān)于公元紀(jì)年，教師就要給學(xué)生做一個(gè)簡明的解釋。公元元年也就是傳說中耶穌誕生的那一年。之前為“公元前”，之后是“公元后”但習(xí)慣上省略“后”字。西方國家比較早用公元紀(jì)年。我國是在中華人民共和國成立的那一年也就是1949年才開始使用公元紀(jì)年。明白了公元紀(jì)年的同時(shí)還要注意兩個(gè)相關(guān)時(shí)間術(shù)語“世紀(jì)”“年代”。100年為一個(gè)世紀(jì)。1到100年為1世紀(jì)，進(jìn)而可推算公元2018年為21世紀(jì)。每10年為一個(gè)年代。

年號(hào)紀(jì)年：在我國封建社會(huì)時(shí)期，也會(huì)用到皇帝的年號(hào)來紀(jì)年。如：唐朝“626年，李世民即位，次年改年號(hào)為“貞觀””，以及后來的“開元”，都是用皇帝的年號(hào)來紀(jì)年的方法。

民國紀(jì)年：學(xué)生在學(xué)習(xí)近代史的時(shí)候，要了解民國紀(jì)年的方法。1912年，中華民國成立，這一年作為民國元年。學(xué)生讀和近代史相關(guān)的史料要掌握民國紀(jì)年的時(shí)間術(shù)語才能夠?qū)@段歷史有清楚的認(rèn)識(shí)。

干支紀(jì)年：天干地支搭配來紀(jì)年是我們古人創(chuàng)造的一種紀(jì)年方法。天干有10個(gè)，地支12個(gè)，依次搭配60年為一輪?？梢杂靡恍┧渍Z如“六十年一甲子”“花甲之年”以及12生肖的常識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)干支紀(jì)年法。了解了干支紀(jì)年法，就會(huì)明白“甲午戰(zhàn)爭”“辛亥革命”“戊戌變法”歷史事件的表述方法。

最后還需要關(guān)注表示時(shí)間段的歷史分期的時(shí)間術(shù)語。如，中國古代歷史中的朝代。以及人類歷史發(fā)展的不同階段：原始社會(huì)時(shí)期、奴隸社會(huì)時(shí)期、封建社會(huì)時(shí)期等大的歷史分期。學(xué)生把這些時(shí)間術(shù)語弄明白了，粗略的時(shí)間觀念便可建立起來。

二、充分利用教科書的歷史地理名稱

教科書中還有豐富歷史地名，利用這些歷史地理名稱也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間概念。教科書中的歷史地理名稱一共有三類：

第一類，同一個(gè)地方古今名稱沒有發(fā)生變化的。例如，戰(zhàn)國時(shí)期的趙國都城邯鄲和今天河北省邯鄲市基本是在同一個(gè)位置；

第二類，同一個(gè)地方古今名稱發(fā)生過一次或多次變化的。例如，今天的南京市，在不同的歷史時(shí)期名稱也有不同。按照教科書上出現(xiàn)的先后順序，三國時(shí)期是吳國的都城叫建鄴，南朝時(shí)，宋、齊、梁、陳定都于此，改為建康，明朝初年，朱元璋定都南京，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘這些地名變化背后的歷史背景知識(shí)，有助于學(xué)生空間觀念的形成。

第三類，古今名稱相同卻不在一個(gè)地方的。這些在地理位置上發(fā)生了重大的變化，但名稱相同，容易給學(xué)生造成混淆。例如統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊第 4 課希臘城邦與亞歷山大帝國，一部分同學(xué)會(huì)誤以為古希臘就是今天的希臘這個(gè)國家。實(shí)際上并不同。對于這樣處于動(dòng)態(tài)的歷史地理概念，學(xué)生就需要按照時(shí)間發(fā)展的過程去梳理變化的過程和原因，把時(shí)間和空間做了有效的結(jié)合。

三、用好目錄，引導(dǎo)學(xué)生按照教科書的編排建立時(shí)間觀念

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)困難中的突出表現(xiàn)就是認(rèn)為歷史學(xué)科要背誦記憶的內(nèi)容太多，尤其是對時(shí)間的記憶摸不到頭緒，感覺太困難。對此，教師要明確課標(biāo)對于時(shí)間術(shù)語的掌握要求，并不是教材中出現(xiàn)的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)都需要學(xué)生識(shí)記。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第四課《夏商周的更替》時(shí)，學(xué)生需要掌握這一時(shí)期是我國歷史上國家產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)期，知道夏商周依次更替的史實(shí)。而無需把夏朝商朝西周建立和滅亡的時(shí)間都要背過。學(xué)生依照教材的編排只需記住大的歷史分期，以及不同時(shí)期的時(shí)代特征，也就是每冊書的目錄的內(nèi)容。這樣在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、重視每單元前的導(dǎo)言內(nèi)容

在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之前，先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)言部分。它是建立單元時(shí)間框架的很好的材料。導(dǎo)言的內(nèi)容把整個(gè)單元最重要、最骨干的知識(shí)用簡潔的語句表述出來。用好這段話，就好像是游覽一處景點(diǎn)先要看景點(diǎn)的簡介，游覽之前先做到心中有數(shù)。等學(xué)完了一個(gè)單元之后，再回過頭來復(fù)習(xí)一遍導(dǎo)言部分。這樣經(jīng)過一輪的總分總的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一個(gè)單元的大事件就會(huì)有一個(gè)較為清晰的輪廓。因此，統(tǒng)編教材中這一新加入進(jìn)去的（下轉(zhuǎn)第18版）（上接第17版）教學(xué)材料并不是可有可無，而是有著非常重要的作用。特別是對于學(xué)生建立起時(shí)空觀念有非常大的幫助。

五、時(shí)間軸的運(yùn)用以及大事年表的編寫

在學(xué)習(xí)時(shí)間線索比較多的歷史內(nèi)容時(shí)，時(shí)間軸是一個(gè)直觀又有效的工具。例如學(xué)習(xí)東晉南朝時(shí)期的政治這部分內(nèi)容時(shí)，涉及到的歷史事件、歷史時(shí)間點(diǎn)很多?？梢酝ㄟ^繪制時(shí)間軸的方法把這些歷史事件一一呈現(xiàn)。這樣就可以把紛繁復(fù)雜的事件用一條線串起來。學(xué)生在繪制時(shí)間軸的同時(shí)加深了對事件的認(rèn)識(shí)了解，同時(shí)也明白了事件的時(shí)序和因果關(guān)聯(lián)。大事年表在每冊教材后面附錄部分。以表格的形式呈現(xiàn)每冊書的大的歷史事件。在復(fù)習(xí)的時(shí)候充分利用好，可以幫助學(xué)生把大事件連起來。簡明清晰。除了運(yùn)用教材中的大事年表，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制大事年表，例如某個(gè)朝代的大事年表、或者某個(gè)專題的大事年表。

六、充分利用教輔幫助學(xué)生樹立時(shí)空意識(shí)

歷史地圖是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的直觀手段之一。歷史地圖和一般的地理地圖相比，有很強(qiáng)的變動(dòng)性，因此，它不僅能展示歷史事件的空間狀態(tài)，還能體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性。在教學(xué)中，怎樣有效、充分的使用教材中的地圖呢？

第一，解讀地圖語言，獲取有效的歷史信息。一般的地圖符號(hào)有經(jīng)緯線，國界線，河流，表示方向的箭頭等等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖時(shí)注意地圖符號(hào)并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)解讀歷史地圖的主要信息。

第二，比較不同地圖，在動(dòng)態(tài)中把握地圖的時(shí)序性。課本中，一幅地圖往往反映的是某一時(shí)期地理空間狀況，具有相對穩(wěn)定性。學(xué)生通過解讀地圖信息，圖史結(jié)合已經(jīng)建立初步的空間概念了。這時(shí)將相對穩(wěn)定的單幅地圖和與之相關(guān)的多幅地圖進(jìn)行比較，就可以將空間和時(shí)間有效的結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。如東晉南朝時(shí)期的疆域變化，多圖比較清晰呈現(xiàn)。

在運(yùn)用教材上的地圖以及《中學(xué)歷史地圖冊》時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一歷史事件發(fā)生的地理位置，分析它的地理環(huán)境和與之相關(guān)的社會(huì)環(huán)境，做到史圖結(jié)合，多圖比較，使學(xué)生自助的構(gòu)建起時(shí)空觀念。

[本文是廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題《培養(yǎng)初中學(xué)生 “歷史時(shí)空觀念”的課堂教學(xué)策略校本行動(dòng)研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2016C028）的研究成果之一]

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