宗建華

摘要：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直是教育行業(yè)關(guān)注的話題，可是我們在教學(xué)中是否真正地做到了全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要打上一個大大的問號。現(xiàn)如今，隨著社會的不斷進步，教師要不斷地面對教學(xué)帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，比如在研究基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)這一問題時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及倡導(dǎo)新穎的教學(xué)方式，注重核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，通過訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?核心素養(yǎng)?實驗教學(xué)

眾所周知，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這也是對我們教育者提出的一個基本要求。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)在促進學(xué)生全方位的發(fā)展中有著重要的作用。那教師又當(dāng)如何培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”？本文以核心素養(yǎng)為視角，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為立足點，對實驗教學(xué)策略展開了深入研究。

一、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

1.認(rèn)真編排實驗教學(xué)內(nèi)容

為了能夠完成實驗課教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，在課前我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行篩選。小學(xué)數(shù)學(xué)包含的知識比較豐富，體系十分龐大，并不是所有的內(nèi)容都可以進行實驗教學(xué)。教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時需要注意，我們不僅要選擇學(xué)生容易操作的內(nèi)容，還應(yīng)該選擇能夠透過實驗將知識內(nèi)在聯(lián)系進行有效呈現(xiàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

比如正方形面積計算公式、長方形體積計算公式、圓柱體表面積計算公式等，此類內(nèi)容存在相同點，其中蘊含著知識具體形成過程，唯有將其直觀、生動、具象地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，才可以使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、把握，十分適合實驗教學(xué)。

2.充分準(zhǔn)備實驗材料

對于實驗教學(xué)的內(nèi)容，我們需要借助于一定的物質(zhì)手段，將它們形象直觀地展示給學(xué)生。因此，課前我們在準(zhǔn)備所需要的實驗材料時要注意以下問題：既要突出實驗內(nèi)容的本質(zhì)和特征，又要注意材料在使用過程中是否容易被學(xué)生操作。

例如，在教學(xué)“火車過橋”這類復(fù)雜的行程問題時，由于小學(xué)生對直觀形象的知識容易理解，而對抽象的知識在思維上存在一定的局限，因此在理解橋的長度、火車的長度以及火車的速度之間的關(guān)系時會存在很大的困難，使得教學(xué)效果不理想。為了幫助學(xué)生清晰地理解題目意思，我們可以摒棄以往教師在黑板上畫行程圖的方法，在上課時為學(xué)生準(zhǔn)備一輛小火車，再準(zhǔn)備一些玩具軌道，指導(dǎo)學(xué)生通過自己動手操作再現(xiàn)火車過橋的情境，然后再通過多媒體展示火車過橋的動畫，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來積極的效果。

3.明確實驗教學(xué)目標(biāo)

教師在實驗教學(xué)前需要明確的一點是，實驗教學(xué)并不是簡單地指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進行動手操作，其最根本的目的是通過實驗促使學(xué)生的身體動作與大腦思維緊密結(jié)合。事實上，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程與根本目標(biāo)就是有效揭示問題的本質(zhì)、特點以及各個知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗前，第一項任務(wù)就是確定具體的實驗?zāi)繕?biāo)。

以“圓的面積”教學(xué)為例，學(xué)生們通過我的引導(dǎo)會將圓等分成若干近似三角形，然后將其拼接成一個近似的平行四邊形。那么我們?yōu)楹稳绱俗瞿?？因為在課堂的一開始我們就明確了整堂實驗課的教學(xué)目的就是弄清將圓轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形后，其他圖形和圓之間的具體關(guān)系，通過實驗我們知道它們的面積是相等的，從而推導(dǎo)出圓面積的計算公式。具體的教學(xué)過程是這樣的：在回憶完平行四邊形、梯形的面積由來之后，提問道：“首先將圓形切割，然后進行拼接，最后形成其他的圖形，為什么要如此做？這樣做有哪些好處？”學(xué)生回答道：“能夠把陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，同時進行有效解決?！睅煟骸巴瑢W(xué)們說得對，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時我們可以使用此種方法解決問題。但是必須要注意一點，圖的面積是不會變化的。今天，我們就利用這種方法將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。可是怎樣才能把圓轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢？”生：“老師，我們可以利用先切割，再轉(zhuǎn)化的方法?！睅煟骸澳怯衷鯓忧懈钅兀俊鄙骸拔覀兛梢栽囍刂闹睆角邢氯??！睅煟骸澳峭瑢W(xué)們拿上自己的圓形橡皮泥試著切切吧！”在學(xué)生們嘗試完以后，我通過多媒體先后把圓分成4等份、8等份、16等份來進行演示。后來，學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)再次通過學(xué)具將圓等分然后拼接，這樣一步一步地進行實驗操作，而這些操作都是建立在圓的面積與變化后圖形的面積相等的基礎(chǔ)之上的。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實驗教學(xué)過程中，我們一般進行的實驗都是一種驗證性的實驗，在教學(xué)過程中做這類實驗，目的是讓學(xué)生深化對所學(xué)知識的認(rèn)識以及對知識形成過程的體會。

例如，在教學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這一知識點時，本節(jié)課的教學(xué)難點是理解與掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則及其計算的算理，為了將這一難點清晰明了地講授，我將本節(jié)課設(shè)置成了一節(jié)實驗教學(xué)課。在實驗教學(xué)的過程中，我提出的問題是四分之三乘以四分之一是多少？在提出問題以后，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了教學(xué)材料——長方形紙，還為他們提供了充足的探究時間，在探究以前明確具體的操作要求以及探究要求：首先，同學(xué)們折出這張長方形紙的四分之三，并用筆涂上陰影部分;然后把涂好的陰影部分平均分成4份，再取出其中的1份，將這1份涂上其他顏色;接著展開這張長方形紙;最后，把自己折紙的操作流程用算式表示出來。在安排完實驗活動以后，我巧妙地轉(zhuǎn)到“幕后”，將整堂課交給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。在此期間我不斷觀察各個小組的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)觀察到的情況做適時、適度的點撥和引導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生折完紙以后不知道如何將折紙的過程用算式表示出來的時候，我提示道：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的這個乘法算式，并結(jié)合自己折紙的過程，去找找它們之間的聯(lián)系?！痹谡麄€實驗過程中，學(xué)生借助于直觀的圖形，通過動手折紙、涂鴉等實踐活動，探索出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有著屬于自己的一套算理，即分子的乘積是分子，而分母的乘積是分母。在這個過程中，我將“形”與“數(shù)”緊密地聯(lián)系起來，通過數(shù)形結(jié)合巧妙地將圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號，從而使學(xué)生進一步了解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義，真正明白“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算過程之中“分子乘積是分子、分母乘積是分母”的深刻道理。

二、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們的目的是提升學(xué)生的素養(yǎng)，而不是單純地傳授知識。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了以后能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們只有在小學(xué)階段提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心能力，才能使得他們在未來的數(shù)學(xué)生涯中解決更多的數(shù)學(xué)問題，并且能擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維?？偠灾?，基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的研究方法和理念還應(yīng)不斷地創(chuàng)新和實踐，我們只有將核心素養(yǎng)的基本理念靈活地滲入小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中，才能使學(xué)生高效地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（9）.

[2]劉曉兵.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.

責(zé)任編輯：黃大燦