嚴(yán)英

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”遵循《指南》精神，教師應(yīng)堅(jiān)定地相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，給幼兒賦權(quán)、賦能，時(shí)時(shí)、事事去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。作為幼兒園課程實(shí)施主要途徑之一的集體教學(xué)活動(dòng)，就目前狀況來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容很大程度上來(lái)自教師預(yù)設(shè)，選擇范圍基本圍繞既定課程方案或課程文本;活動(dòng)形式更多以教師的邏輯、課程文本的邏輯來(lái)展開(kāi);活動(dòng)過(guò)程中存在無(wú)視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、忽視幼兒成長(zhǎng)特性、弱化幼兒發(fā)展需求等問(wèn)題。幼兒急需集體教學(xué)活動(dòng)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)。

要改變現(xiàn)狀，要求教師在特定的教育情境中，解讀幼兒生長(zhǎng)需求，對(duì)接幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒結(jié)合自己的思維和經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，來(lái)“動(dòng)態(tài)生發(fā)”有價(jià)值的集體教學(xué)活動(dòng)。并通過(guò)價(jià)值性研判、拓展性架構(gòu)、整體性輻射等實(shí)施策略，呈現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，彰顯集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力和立場(chǎng)。

一、聚焦幼兒的成長(zhǎng)需求，展開(kāi)價(jià)值性研判，多途徑生成教學(xué)活動(dòng)

幼兒一日生活中信息零散、龐大，教師要通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、記錄、分析解讀等形式，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，梳理幼兒共性的需求，尋找幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的落差。價(jià)值性判斷時(shí)要聚焦事件對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的促進(jìn)作用。生成的集體教學(xué)活動(dòng)，要能幫助幼兒把日常生活、區(qū)域游戲中，零散、參差不齊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合和充分提煉。

（一）接納幼兒的“生長(zhǎng)期望”

案例一：我換牙了

正在科學(xué)區(qū)剝堅(jiān)果吃的楠楠小朋友突然一臉緊張，大聲說(shuō)：“我掉牙了，出血了！”沒(méi)等老師做出反應(yīng)，一群孩子都跑了過(guò)來(lái)。有人問(wèn)：“疼嗎？”有人說(shuō)：“好可怕，我有顆牙也在動(dòng)，會(huì)掉嗎？”還有人說(shuō)：“我掉了一顆，已經(jīng)長(zhǎng)出新牙了！”楠楠說(shuō)：“我也會(huì)長(zhǎng)出新牙嗎？”圍繞“掉牙”這個(gè)事件，孩子們討論了一整天。第二天，有孩子帶來(lái)了繪本《一顆超級(jí)頑固的牙齒》，吸引了更多孩子在閱讀區(qū)討論。當(dāng)孩子們持續(xù)討論到第三天時(shí)，教師在生活區(qū)投放了一張“XX班幼兒換牙情況統(tǒng)計(jì)表”，讓孩子們自己把掉牙、換牙的情況記錄下來(lái)。

價(jià)值研判：大班幼兒正值換牙關(guān)鍵期，生長(zhǎng)發(fā)育的差異性決定了幼兒換牙有先后。楠楠“掉牙”事件引發(fā)了很多孩子的情緒共鳴。有換牙經(jīng)驗(yàn)的孩子很淡定，正在換牙的孩子有點(diǎn)焦慮，沒(méi)有換牙經(jīng)驗(yàn)的孩子開(kāi)始期待。大家都會(huì)掉牙嗎？新牙齒會(huì)長(zhǎng)出來(lái)嗎？一系列問(wèn)題的提出，表明了幼兒對(duì)“自身生長(zhǎng)”的期待，對(duì)“換牙有先后”現(xiàn)象的不理解。于是“掉牙”偶然事件即刻成了全班幼兒想要深入探究的焦點(diǎn)問(wèn)題。

生成活動(dòng)：“我換牙了”。活動(dòng)從全班幼兒“換牙”現(xiàn)象入手，讓孩子談?wù)剬?duì)“換牙”的看法。然后通過(guò)閱讀和討論繪本故事《一顆超級(jí)頑固的牙齒》，邀請(qǐng)牙醫(yī)爸爸講述“換牙”的相關(guān)知識(shí)等形式，幫助孩子理解換牙是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到的自然現(xiàn)象。

感悟反思：教師及時(shí)把握了“掉牙”這一偶然事件的契機(jī)和價(jià)值，通過(guò)投放“XX班幼兒換牙情況統(tǒng)計(jì)表”，讓幼兒的探究活動(dòng)從“個(gè)體”延展到“群體”。集體活動(dòng)的開(kāi)展不僅幫助幼兒真正從內(nèi)心接受“換牙”的自然性和特殊性，更引領(lǐng)他們通過(guò)閱讀書(shū)籍、尋求專業(yè)人員的解答等方式來(lái)深入問(wèn)題情境、獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）激活幼兒的“新鮮咨詢”

案例二：倒計(jì)時(shí)

活動(dòng)室一角，晨晨和小雨展開(kāi)交談。晨晨說(shuō)：“‘五一放假，爸爸媽媽要帶我去旅游?！毙∮暾f(shuō)：“我家也要去，要乘動(dòng)車(chē)呢！”晨晨說(shuō)：“真想快點(diǎn)放假，離‘五一還有幾天？”小雨說(shuō)：“簽到的地方有日歷，我們?nèi)?shù)一數(shù)！”數(shù)來(lái)數(shù)去，兩人意見(jiàn)不一，爭(zhēng)論起來(lái)，吸引了很多孩子來(lái)圍觀并加入數(shù)日子的隊(duì)伍。距離“五一”的天數(shù)，數(shù)出了12、13、14天三種不同結(jié)果，大家爭(zhēng)論不止，請(qǐng)老師做裁判。

價(jià)值研判：“五一”出游成為班中的新鮮話題，出現(xiàn)在幼兒的日常談話中，并由此引發(fā)了問(wèn)題情境。問(wèn)題具體指向“倒計(jì)時(shí)”的計(jì)算方法和結(jié)果，也是幼兒爭(zhēng)論的矛盾點(diǎn)。教師并沒(méi)有直接去判定結(jié)果，而是順應(yīng)幼兒的“爭(zhēng)論”，提供支持，讓幼兒通過(guò)觀察比較、數(shù)數(shù)來(lái)感知“倒計(jì)時(shí)”的計(jì)算過(guò)程，了解“倒計(jì)時(shí)”的準(zhǔn)確計(jì)算方法。

生成活動(dòng)：“倒計(jì)時(shí)”。幼兒首先講述距離“五一”有12、13、14天是怎樣數(shù)出來(lái)的，從哪一天開(kāi)始，數(shù)到哪一天結(jié)束，并在日歷上用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。再通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：有人把今天算進(jìn)去了，有人把“五一”當(dāng)天也數(shù)進(jìn)去了，所以結(jié)果不一樣。在此基礎(chǔ)上，幼兒理解“倒計(jì)時(shí)”的計(jì)算方法是：從今天開(kāi)始，數(shù)到“特殊日子”的前一天，就是距離那天的準(zhǔn)確天數(shù)。幼兒理解計(jì)算方法后，翻著日歷去計(jì)算各種日子的“倒計(jì)時(shí)”天數(shù)，比如距離母親節(jié)、距離XX生日、距離畢業(yè)的天數(shù)……

感悟反思：“倒計(jì)時(shí)”是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，計(jì)算過(guò)程中能綜合考察幼兒數(shù)數(shù)、計(jì)算、觀察、記錄等能力。當(dāng)它成為孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師通過(guò)迅速激活幼兒的探索思維，深化問(wèn)題情境來(lái)支架幼兒的學(xué)習(xí)。原本枯燥、呆板的“倒計(jì)時(shí)”計(jì)算方法，也變得生動(dòng)有趣，易于自然理解和接受，并將這種能力不斷運(yùn)用到以后的生活學(xué)習(xí)中。

（三）鏈接幼兒的“新舊經(jīng)驗(yàn)”

案例三：生日策劃會(huì)

昊昊生日，教師預(yù)留離園前時(shí)間，和全班孩子一起為他慶祝生日?；锇閭儼言趨^(qū)域游戲時(shí)制作的手工、繪畫(huà)作品作為禮物送給昊昊。昊昊邊收邊說(shuō)：“謝謝！”小雨說(shuō)：“一直送這些禮物，能不能送別的？”依依說(shuō)：“一點(diǎn)也不熱鬧！”昊昊說(shuō)：“我也覺(jué)得沒(méi)勁！”潘潘說(shuō)：“怎樣的生日會(huì)才有意思？”依依說(shuō)：“開(kāi)個(gè)Party，會(huì)很開(kāi)心！”昊昊說(shuō)：“要把教室也打扮一下！”小雨說(shuō)：“大家?guī)显S多好吃的，會(huì)很有意思！”

價(jià)值研判：在幼兒園過(guò)生日，這是能引發(fā)孩子良好情緒體驗(yàn)的事件。但由于教師工作瑣碎，有時(shí)會(huì)忽略，有時(shí)倉(cāng)促組織。昊昊的生日就是在這樣的情形下展開(kāi)的，幼兒感覺(jué)無(wú)聊、沒(méi)新意，于是引發(fā)了“怎樣過(guò)有意思的生日”的話題討論。他們?cè)敢庀朕k法、出主意，為“有意思的生日會(huì)”做出努力。這是大班孩子關(guān)注別人的情緒和需要、大膽發(fā)表自己的看法等社會(huì)性方面的發(fā)展需求。

生成活動(dòng)：“生日策劃會(huì)”。活動(dòng)前，分發(fā)“X班生日情況統(tǒng)計(jì)表”，班中每位成員（含教師）根據(jù)自己的生日情況，在相應(yīng)的月份下簽好名字，這樣幼兒就能了解每月過(guò)生日的人數(shù)和對(duì)象。活動(dòng)開(kāi)始，幼兒分組為當(dāng)月的“生日寶貝”策劃“集體生日會(huì)”。討論的內(nèi)容包括：要準(zhǔn)備哪些材料、邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)參加、生日會(huì)安排哪些節(jié)目。然后把討論結(jié)果用符號(hào)、表征的方式記錄下來(lái)，完成“特別的生日策劃”記錄表。當(dāng)月的“生日寶貝”們可以用投票的方式?jīng)Q定使用哪一組策劃方案。

感悟反思：既定的過(guò)生日流程已經(jīng)無(wú)法給予幼兒新的刺激了，連“生日寶貝”都沒(méi)有獲得喜悅和驚喜。于是，教師及時(shí)聯(lián)結(jié)幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒通過(guò)小組討論、計(jì)劃分享、投票決定等方式，來(lái)完成有意思的“生日會(huì)策劃”。活動(dòng)過(guò)程真實(shí)自然，既滿足了幼兒良好的情感體驗(yàn)，又提升了解決生活中真實(shí)問(wèn)題的能力。

二、尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，進(jìn)行拓展性架構(gòu)，多維度延伸教學(xué)活動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)、不斷積累的過(guò)程。生成的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立存在的，會(huì)隨著問(wèn)題解決的進(jìn)程逐漸推進(jìn)和拓展。教師需要及時(shí)提煉有用信息，調(diào)整教育計(jì)劃，給予材料、資源等一系列支持和回應(yīng)，多維度延展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步激活幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足他們經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)的需求。

（一）鏈條式展開(kāi)

這里的“鏈條式展開(kāi)”指跟隨事物或者事件的發(fā)展線索不斷生發(fā)集體活動(dòng)。幼兒對(duì)自己感興趣的事物喜歡刨根問(wèn)底，好奇的天性會(huì)指引著他們對(duì)感興趣的事物進(jìn)行深入、專注的探究，直到他們弄明白、理清楚。教師要抓住幼兒思維的線索，給予適宜的支架，引領(lǐng)幼兒不斷生成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“我換牙了”活動(dòng)過(guò)后，正在換牙期的孩子們有了一些看牙醫(yī)的經(jīng)歷。他們談?wù)撈饋?lái)，普遍認(rèn)為看牙醫(yī)是一件很可怕的事，有人會(huì)逃避，有人緊張到哭。于是又生成集體閱讀活動(dòng)《鱷魚(yú)怕怕、牙醫(yī)怕怕》。幼兒結(jié)合詼諧、幽默的繪本故事，談?wù)擏{魚(yú)和牙醫(yī)的心理，圍繞“如果你去看牙醫(yī)，你會(huì)怎么做？”的話題，通過(guò)小組討論、集體分享，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，從心理上認(rèn)可了“看牙醫(yī)”的必要性，緩解了緊張情緒，也讓更多的孩子在以后遭遇“看牙醫(yī)”事件時(shí)，能正確看待、從容面對(duì)。一段時(shí)間過(guò)后，大部分幼兒積累了豐富的看牙醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)后，班級(jí)又組織了“護(hù)牙行動(dòng)”集體大討論。幼兒分享了看牙醫(yī)的有趣經(jīng)歷，交流了牙醫(yī)提出的保護(hù)牙齒方面的建議，形成了圖文形式的集體記錄，張貼在生活區(qū)的墻面上。全班還展開(kāi)了護(hù)牙行動(dòng)。

（二）縱深處推進(jìn)

縱深處推進(jìn)是指圍繞同一個(gè)主題，在創(chuàng)新變化的基礎(chǔ)上循環(huán)生發(fā)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吧詹邉潟?huì)”活動(dòng)就給予幼兒多次調(diào)整計(jì)劃、改進(jìn)方案、獲得成功的機(jī)會(huì)。一方面，按照幼兒討論的結(jié)果實(shí)施方案。當(dāng)?shù)谝淮未_定的“生日策劃方案”得到全班幼兒的支持后，他們分工合作實(shí)施計(jì)劃，有人設(shè)計(jì)邀請(qǐng)卡，有人布置班級(jí)環(huán)境，有人準(zhǔn)備禮物，有人聯(lián)系家長(zhǎng)確定要帶的美食。準(zhǔn)備完畢后，在確定好的時(shí)間給當(dāng)月的“生日寶貝”過(guò)了一個(gè)集體生日。另一方面，支持幼兒的循環(huán)策劃，不斷改進(jìn)方案。全年有12個(gè)月，幾乎每個(gè)月都有“生日寶貝”。于是每個(gè)月底幼兒就開(kāi)始為下個(gè)月的“生日寶貝”進(jìn)行“生日策劃會(huì)”。策劃時(shí)先回顧上一次的生日會(huì)最有意思的環(huán)節(jié)在哪里，哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等，在此基礎(chǔ)上形成新的方案。就在這樣不斷計(jì)劃—實(shí)施—回顧—改進(jìn)—再實(shí)施的循環(huán)過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了為自己、為他人的多次策劃。他們說(shuō)出了自己的想法，接納了別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了協(xié)商與合作，社會(huì)交往能力獲得不斷提升，對(duì)班級(jí)的歸屬感越來(lái)越濃烈。

三、回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)獲得，嘗試整體性輻射，多渠道擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)

隨著活動(dòng)的深入推進(jìn)，幼兒的學(xué)習(xí)獲得不僅指向知識(shí)和能力，還有思維、情感和價(jià)值觀等方面。教師要及時(shí)從特定的教育情境中，進(jìn)一步找尋幼兒認(rèn)知升級(jí)的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”和“新節(jié)點(diǎn)”，分析下一階段幼兒的發(fā)展需要怎樣的支持，來(lái)回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)獲得。

（一）尋找游戲中的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”

相比于集體活動(dòng)，幼兒在游戲中思維更活躍，創(chuàng)造性表現(xiàn)更突出，情緒情感體驗(yàn)更豐富。幼兒需要“游戲”的空間和平臺(tái)，把集體活動(dòng)中獲得的完整經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步創(chuàng)生和完善，在此過(guò)程中就可能會(huì)產(chǎn)生新的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”。如“我換牙了”活動(dòng)中，當(dāng)教師提供“牙科醫(yī)院”的游戲材料來(lái)支架幼兒的行為后，“牙科醫(yī)院”就出現(xiàn)了一系列的補(bǔ)牙、拔牙、整牙等創(chuàng)造性游戲情節(jié)。集體閱讀繪本后，戲劇游戲表演《鱷魚(yú)怕怕、牙醫(yī)怕怕》在表演區(qū)生發(fā)和展開(kāi)，幼兒結(jié)合對(duì)繪本的理解，策劃情節(jié)、創(chuàng)編對(duì)話、制作道具、排演劇目、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)……最終形成一臺(tái)繪本劇。

（二）獲取親子共構(gòu)的“新節(jié)點(diǎn)”

幼兒的深度學(xué)習(xí)是個(gè)體、伙伴、教師、家長(zhǎng)多方促進(jìn)的結(jié)果，更是螺旋式提升的過(guò)程?！吧詹邉潟?huì)”活動(dòng)中，當(dāng)有人提議請(qǐng)當(dāng)月“生日寶貝”的爸爸媽媽一起參加“集體生日會(huì)”時(shí)，獲得了全班幼兒的熱烈響應(yīng)。幼兒充分準(zhǔn)備，家長(zhǎng)積極參與，完成了一次與眾不同、意義非凡的親子共構(gòu)“集體生日會(huì)”。這樣特殊的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，親子雙方的情緒情感相互交融，對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成產(chǎn)生了積極的作用。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的“動(dòng)態(tài)生發(fā)”，始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。