林虹

課程資源是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。在某種程度上，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的程度決定了幼兒園課程質(zhì)量的高低。地方文化作為個(gè)體成長(zhǎng)的獨(dú)特環(huán)境，充滿(mǎn)著濃郁的區(qū)域特征，是一種蘊(yùn)含豐富教育意義的資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！薄督K省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》也強(qiáng)調(diào)，要從幼兒園課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源;要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展;要通過(guò)多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

近幾年，我園跟隨省課程游戲化項(xiàng)目研究的腳步，聚焦本土文化資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)園本課程進(jìn)行了改造與優(yōu)化，初步形成了具有園本特質(zhì)的“小小城市探索者”課程體系，以一種適宜幼兒的教育方式架構(gòu)起兒童發(fā)展與文化傳承創(chuàng)新的橋梁。本文將對(duì)我園運(yùn)用本土文化資源豐富幼兒園課程的思考與具體做法做大致介紹。

一、我們的兒童觀與文化觀

1.文化以適宜幼兒為前提

對(duì)于選擇什么樣的本土文化資源進(jìn)入教育視野，以往我們更多的是從成人的角度，以“拯救文化”為名，從本土文化的典型性入手進(jìn)行篩選和運(yùn)用，卻忽視了教育對(duì)象——幼兒特殊的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒園本土文化資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)回歸幼兒，以幼兒為中心進(jìn)行文化資源篩選、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分提供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活化、游戲化的情境中體驗(yàn)、探究與創(chuàng)造。

2.文化與幼兒雙向建構(gòu)

正如“幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”一樣，幼兒不僅是文化的接收者，也是文化的建設(shè)者。幼兒在探究地方文化的同時(shí)，也在豐富地方文化。幼兒與文化不是單向的同化，而是一種雙向的互動(dòng)。在本土文化傳承與發(fā)展的很多方面，幼兒和成人一樣具有發(fā)言權(quán)。在運(yùn)用本土文化資源豐富幼兒園課程的過(guò)程中，我們?cè)噲D讓社會(huì)看到幼兒對(duì)本土文化的探究和創(chuàng)造，提供更多的平臺(tái)，讓幼兒發(fā)出獨(dú)特聲音，用他們的創(chuàng)造力帶動(dòng)身邊更多人對(duì)文化的熱愛(ài)，用他們的智慧為整個(gè)城市的文化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3.以文化為載體的深度學(xué)習(xí)

以往幼兒園的本土文化課程實(shí)踐簡(jiǎn)單地把目標(biāo)設(shè)定為對(duì)本土文化的了解和熱愛(ài)，只提供實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，幼兒在“走馬觀花”的過(guò)程中始終被教師牽引著去認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與的不多，很難獲得更多深刻的、系列的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。我們倡導(dǎo)的課程是以本土文化資源為載體，實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展和文化傳承的雙贏。課程始終體現(xiàn)幼兒主體，主張從幼兒的興趣和問(wèn)題出發(fā)，提供可供幼兒體驗(yàn)的互動(dòng)環(huán)境;鼓勵(lì)幼兒在不間斷的、循環(huán)往復(fù)的探究過(guò)程中嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在對(duì)本土文化深度體驗(yàn)的同時(shí)推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階。

二、本土文化資源開(kāi)發(fā)與利用“三步走”

（一）廣調(diào)研、重體驗(yàn)：本土文化資源進(jìn)入課程視野的前期準(zhǔn)備

本土文化是特定地區(qū)的人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活中形成和創(chuàng)造的比較穩(wěn)定的物質(zhì)文明、精神文明與生態(tài)文明的總和。南京作為六朝古都、十朝都會(huì)，山水城林融為一體，江河湖泉毓秀一處，古今文明融貫一城，文化內(nèi)涵極其豐富。對(duì)南京本土文化資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要首先從資源本身入手，充分挖掘本土文化資源所蘊(yùn)含的豐富素材。

1.多個(gè)維度的收集整理

我園首先從區(qū)域距離維度，以幼兒園為中心點(diǎn)，對(duì)周邊可利用的各類(lèi)城市文化資源進(jìn)行調(diào)查與收集，依次劃分出1～5公里不同半徑范圍內(nèi)的文化資源，并按照風(fēng)景名勝、地方特產(chǎn)、節(jié)日習(xí)俗、民間藝術(shù)、民間游戲、文化保護(hù)、城市建設(shè)等類(lèi)型進(jìn)行梳理與分類(lèi)，繪制出南京文化資源地圖。

為更好地分析資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值，我們還從文化價(jià)值維度，將收集到的本土文化資源按照非常典型、典型、一般三個(gè)層級(jí)進(jìn)行定位，確定文化資源的可利用價(jià)值，并從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，依據(jù)兒童的眼光，對(duì)其感興趣、易理解、有價(jià)值的文化資源進(jìn)行篩選，將同一類(lèi)型的文化進(jìn)行整理與歸類(lèi)，組成了“好吃的、好玩的、好看的”文化資源系列，便于兒童的比較與分析。

2.多種方式的體驗(yàn)感知

文化教育的過(guò)程是浸潤(rùn)和親歷的過(guò)程。在本土文化資源開(kāi)發(fā)之初，我園注重對(duì)教師文化素養(yǎng)的培育，提出了“因?yàn)橐蝗汉⒆樱瑦?ài)上一座城市，做具有南京情結(jié)的幼兒教師”的理念，引領(lǐng)教師親近文化、體驗(yàn)文化，進(jìn)而愛(ài)上文化。每年，我園圍繞南京本土文化資源，開(kāi)展“城市之旅”主題教師節(jié)活動(dòng)，在實(shí)地勘察和親身體驗(yàn)中探尋南京文化，豐富教師對(duì)南京本土文化的了解，激發(fā)教師的城市情懷，提升教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)。我們還成立了教師民俗采風(fēng)社團(tuán)，聘請(qǐng)“非遺”傳人作為導(dǎo)師，成立南京白局、秦淮花燈、南京絨花、金陵剪紙等社團(tuán)，教師們跟隨“非遺”傳人學(xué)剪紙、扎花燈、演白局，以多種形式體驗(yàn)、探訪，近距離接觸資源，萌生對(duì)文化資源的喜愛(ài)之情。

（二）寬覆蓋、分層次——本土文化資源進(jìn)入幼兒園課程時(shí)的層級(jí)審議

本土文化資源要產(chǎn)生一定的教育力，真正轉(zhuǎn)化為課程資源，幼兒園需要從課程審議的角度，通過(guò)集體智慧對(duì)本土文化資源進(jìn)入課程時(shí)的具體問(wèn)題進(jìn)行商議并做出選擇和決策。我園建立了園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)課程審議機(jī)制，審議內(nèi)容既有針對(duì)本土文化資源本身的審議，也有圍繞兒童對(duì)本土文化資源的興趣與疑問(wèn)的審議。審議人員包括園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)與課程專(zhuān)家。

1. 園級(jí)審議

（1）資源優(yōu)選與適宜性審議

基于本土文化資源的開(kāi)發(fā)不是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，我們需要從基于幼兒認(rèn)知水平的“可能性”、立足文化資源的“典型性”、兼顧資源獲取的“便捷性”、緊扣課程目標(biāo)的“必要性”等幾個(gè)方面進(jìn)行篩選，從而確定適宜園所的本土文化資源。

（2）資源運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)銜接審議

幼兒園在利用本土文化資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要綜合考慮課程內(nèi)容與形式是否能滿(mǎn)足并適合不同年齡段幼兒發(fā)展的需要、本土文化資源的開(kāi)發(fā)如何與幼兒原有的主題課程經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系、本土文化資源進(jìn)入的時(shí)間和方式、如何使兒童的經(jīng)驗(yàn)自然銜接等，以此確定課程可利用的資源內(nèi)容，進(jìn)入具體的資源分析與價(jià)值審議階段。

2. 年級(jí)審議

（1）資源分析

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師需要通過(guò)文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研等途徑，對(duì)即將進(jìn)入課程的本土文化資源進(jìn)行廣泛而全面的了解，對(duì)本土文化資源包含的要素進(jìn)行梳理和分類(lèi)，繪制資源網(wǎng)絡(luò)圖，以便后續(xù)按需提取。除了對(duì)文化資源本身的了解，我們還對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中可利用的一切人力資源、環(huán)境資源、信息資源、綜合資源等相關(guān)條件性資源進(jìn)行鏈接，將幼兒園、家庭、社會(huì)結(jié)合為教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，為課程的實(shí)施提供必要的保障條件。

（2）資源價(jià)值審議

隨后，我們從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，分析出文化資源的價(jià)值點(diǎn)，并對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中兒童在各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)與建議去分析其可能帶來(lái)的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想出主要的活動(dòng)類(lèi)型，給幼兒提供“做事情”和“表達(dá)、表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，從而讓資源真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3. 班級(jí)審議

在年級(jí)組對(duì)文化資源的價(jià)值和可以組織的活動(dòng)做出設(shè)想后，教師會(huì)將幼兒帶入文化現(xiàn)場(chǎng)，讓他們從自己的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生發(fā)興趣。此時(shí)，班級(jí)教師會(huì)及時(shí)判斷兒童的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，提取有價(jià)值的、有可能持續(xù)生發(fā)的點(diǎn)，分析其背后是否包含更大想法和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是否有可能形成促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階的系列探究活動(dòng)。同時(shí)，教師“以學(xué)定教”，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣需要，予以活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與材料等的支持。

我們認(rèn)為，本土文化資源的利用與開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是教師與幼兒課程共構(gòu)的過(guò)程，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒興趣和需要的準(zhǔn)確把握，才能真正體現(xiàn)從兒童出發(fā)的課程。

（三）多途徑、重探究——本土文化資源在幼兒園課程中的有效利用

1. 專(zhuān)門(mén)的探究性主題活動(dòng)

探究性主題活動(dòng)是基于一個(gè)文化資源，整合多領(lǐng)域、利用多種途徑形成的一系列有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)。相比以往的主題活動(dòng)，探究性主題更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性和活動(dòng)的可探究性。主題活動(dòng)既明確了需要幼兒掌握的關(guān)于文化資源本身的核心經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注到幼兒對(duì)文化資源的興趣和問(wèn)題，在主題進(jìn)行中給幼兒自主探究的時(shí)間與空間。我們將探究性主題活動(dòng)分為經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、問(wèn)題探究、課程展示三個(gè)實(shí)施階段：其中既有預(yù)設(shè)活動(dòng)，也有生成活動(dòng);既有集體活動(dòng)，也有小組活動(dòng)。

如《明城墻的故事》主題活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展階段，幼兒通過(guò)親子探訪活動(dòng)積累了對(duì)明城墻的共同經(jīng)驗(yàn)，集體了解了明城墻的基本構(gòu)造和相關(guān)文學(xué)故事;問(wèn)題探究階段，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)興趣分成了不同的探究小組，有千斤閘組、彈石機(jī)組、城墻建構(gòu)組、門(mén)釘設(shè)計(jì)組等，各小組圍繞問(wèn)題生成了系列的探究活動(dòng);課程展示階段，幼兒集體討論、設(shè)計(jì)了“我們的城墻”展示會(huì)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)搭建城墻地圖，創(chuàng)編城墻主題的童謠與故事，并以情境表演的方式向家長(zhǎng)展示。

2. 固定的“探訪日”活動(dòng)

我園充分利用周邊的本土文化資源，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)具有趣味性、探索性的城市實(shí)習(xí)場(chǎng)，定期組織幼兒進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行持續(xù)的體驗(yàn)與探究，我們稱(chēng)之為“文化資源探訪日”。在持續(xù)的探訪中，幼兒在戶(hù)外課堂中感受到四季的神奇變幻換，感受到生活的豐富多彩。“探訪日”當(dāng)天，幼兒積極主動(dòng)地與文化資源發(fā)生互動(dòng)，根據(jù)自己的興趣與問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)生、調(diào)查、訪問(wèn)、測(cè)量等活動(dòng)，收集信息、探索問(wèn)題，不斷積累著對(duì)文化資源更多的感性經(jīng)驗(yàn)，并且讓經(jīng)驗(yàn)走向綜合和滲透，實(shí)現(xiàn)了真正的“做中學(xué)”。回到園內(nèi)，孩子們將“探訪日”的活動(dòng)以反思會(huì)的形式進(jìn)行分享交流，并在后續(xù)活動(dòng)中持續(xù)探究。

也正是因?yàn)椤疤皆L日”所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)很自然地將探訪的文化資源與主題課程內(nèi)容進(jìn)行整合。例如在中班“運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題活動(dòng)中，孩子們因?yàn)橛辛巳ビ昊ㄅ_(tái)探訪的經(jīng)驗(yàn)，便提出在雨花臺(tái)里辦一場(chǎng)自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)的想法。于是他們持續(xù)幾周去雨花臺(tái)觀察不同的地形，設(shè)計(jì)適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最后舉辦了一場(chǎng)屬于他們自己的雨花臺(tái)運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3. 隨機(jī)生成的項(xiàng)目活動(dòng)

本土資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程，也是幼兒園課程建設(shè)與完善的過(guò)程。對(duì)于生活中無(wú)處不在的本土文化課程資源，教師有要一雙敏銳的眼睛，善于捕捉其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的方面，尋找與兒童經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，從而生成有價(jià)值的活動(dòng)。前不久，幼兒園迎來(lái)重要客人，園長(zhǎng)提前寫(xiě)信向班級(jí)幼兒定制絨花，于是幼兒運(yùn)用前閱讀經(jīng)驗(yàn)去讀信，了解事件大概后，組織小組討論，設(shè)計(jì)了客人喜愛(ài)的絨花作品，并分工合作，用一定的材料與工具動(dòng)手制作，來(lái)訪當(dāng)日將絨花作品親手贈(zèng)予客人，表現(xiàn)出滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪感。這其中，幼兒不僅深刻地感受到絨花這一南京特產(chǎn)在日常生活中的運(yùn)用，而且在一系列探究的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、解決問(wèn)題的能力以及社會(huì)性都得以充分發(fā)展。

4. 特色的本土節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)

我園還充分利用與幼兒生活聯(lián)系緊密的節(jié)日習(xí)俗文化，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，開(kāi)展了易于幼兒探索的各類(lèi)特色活動(dòng)。如在元宵節(jié)讓幼兒結(jié)合夫子廟逛燈會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，在園內(nèi)做花燈、猜燈謎、開(kāi)燈會(huì);“三月三”前后幾天，孩子們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)展了一場(chǎng)薺菜花煮雞蛋的探究行動(dòng)，薺菜要挖、洗、捆，雞蛋要數(shù)、煮、裝，在一番努力后，孩子們用薺菜花煮好雞蛋，成功向家長(zhǎng)進(jìn)行售賣(mài)。過(guò)程中孩子們認(rèn)識(shí)了錢(qián)幣，體驗(yàn)了數(shù)量關(guān)系，并能夠大膽地向家長(zhǎng)吆喝，獲得了社會(huì)性交往的更多機(jī)會(huì)。

總之，“從兒童出發(fā)”是幼兒園本土文化資源開(kāi)發(fā)與利用所要秉持的重要原則。我們應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)本土文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，尊重幼兒對(duì)文化資源探究的權(quán)利與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒在文化探究活動(dòng)中的主體發(fā)展。同時(shí)，幼兒園還需要不斷反思和調(diào)整課程管理，只有賦予教師一定的課程權(quán)力，不斷提升教師觀察兒童、解讀兒童的能力，才能更好地支持教師在課程中關(guān)注幼兒，真正實(shí)現(xiàn)資源向經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，讓追隨兒童成為可能。

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