朱靜

陶行知先生說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！彼J(rèn)為“生活教育是生活所原有的，生活所自營(yíng)、生活所必需的教育”。在幼兒園課程改革的實(shí)踐中，游戲活動(dòng)的“生活化”已經(jīng)逐漸成為共識(shí)。但同時(shí)我們也遇到了一些壁壘，最為突出的就是教材中呈現(xiàn)的場(chǎng)景或活動(dòng)與兒童的生活實(shí)際不相符合，在陌生的環(huán)境中面對(duì)陌生的資源，兒童感到無(wú)所適從。雖然教師花費(fèi)苦心精心準(zhǔn)備，但是兒童的參與熱情卻不高，真所謂“剃頭挑子一頭熱”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行）》指出：“幼兒園必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！币虼耍覀儽仨毦o密聯(lián)系兒童生活，從他們身邊熟悉的、有豐富體驗(yàn)的生活資源中挖掘教育素材，開(kāi)發(fā)具有生活味和地方特色的園本課程。

一、融入自然，拓展成長(zhǎng)空間

著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)就是活教材。”但是現(xiàn)今的兒童恰恰缺乏與大自然親近的機(jī)會(huì)。不少家長(zhǎng)雙休日要么帶孩子去上興趣班，要么把孩子“圈養(yǎng)”在家，而幼兒園也較少帶幼兒走進(jìn)大自然，這都造成了幼兒脫離大自然。大自然既是生存環(huán)境，也是成長(zhǎng)的空間。我們要將自然環(huán)境融入園本課程之中，以大自然為畫板，為兒童繪制健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

（一）親近自然，陶冶身心

美麗的大自然可以喚醒兒童內(nèi)心的真、善、美，從而為健康心理和完善人格的形成奠定基礎(chǔ)。春天，我們帶領(lǐng)孩子們到東洲公園踏青，輕拂楊柳，采摘野花，觀察小草……感受萬(wàn)物復(fù)蘇的蓬勃生機(jī);夏天，我們組織孩子們?nèi)ソ次幕瘓@聆聽(tīng)蟬鳴鳥(niǎo)語(yǔ)，觀察蓮葉下快樂(lè)嬉戲的小魚……體驗(yàn)蓬勃向上的氛圍;秋天，我們帶領(lǐng)孩子來(lái)到里下河農(nóng)莊，摘南瓜、采豆莢……與農(nóng)民伯伯一起分享收獲的喜悅;冬天，我們帶領(lǐng)孩子們迎接朝陽(yáng)，不畏嚴(yán)寒堅(jiān)持晨跑，爭(zhēng)做挺拔小青松……感受堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。一年四季中多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，一方面可以愉悅兒童的身心，讓他們?cè)谟^察中體驗(yàn)、在交流中分享、在實(shí)踐中提升。另一方面在與大自然的交往中，孩子們開(kāi)闊了眼界、豐富了認(rèn)知、激發(fā)了探究意識(shí)，還滿足了不同層次的發(fā)展需求。

此外，我們用自然資源裝扮教室環(huán)境，如采摘樹(shù)葉和綠藤布置植物角，搬運(yùn)青石板搭建操作臺(tái)，挑選花草裝扮種植園……讓孩子們充分感受大自然的親切和美好，從而豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)踐內(nèi)化

在溫室中培育的花朵注定不能經(jīng)受風(fēng)雨，所以我們有必要帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升動(dòng)手能力，而自然界恰恰提供了豐富多樣的活動(dòng)素材。

去年我園與蘇中植物園結(jié)成姐妹單位，定期組織兒童開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。依托植物園的豐富資源，老師們集聚智慧，設(shè)計(jì)出了多種多樣的園本實(shí)踐活動(dòng)。比如，“我是植物園的小導(dǎo)游”“我是花兒的好朋友”“我是種植小能手”……組織兒童認(rèn)識(shí)花卉品種、交流花卉知識(shí)、參與花卉種植……在手、口、腦有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)之中，兒童經(jīng)歷了花卉的生長(zhǎng)過(guò)程，豐富了認(rèn)知能力;同時(shí)在培育花卉的過(guò)程中，鍛煉和提升了勞動(dòng)技能。更為重要的是，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，孩子們不怕苦、不怕臟、不怕累，遇到困難能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)訣竅能夠互相分享，集體主義和協(xié)作精神在幼小的心靈里發(fā)芽，吃苦耐勞的意識(shí)逐步增強(qiáng)。

二、挖掘資源，豐富游戲內(nèi)容

課程游戲化是當(dāng)下幼兒園課程改革的大趨勢(shì)，許多教師都為此進(jìn)行了深入的探究。但在課程游戲化的過(guò)程中，我們也遇到了不少困惑。例如，游戲活動(dòng)一般都在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，場(chǎng)地受到限制，不少游戲活動(dòng)只能分組進(jìn)行或者部分孩子參與，孩子們經(jīng)常充當(dāng)“觀眾”，消磨了參與游戲的積極性;游戲活動(dòng)場(chǎng)景比較單一，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，不能激發(fā)兒童游戲的興趣;游戲素材人為加工的因素過(guò)多，與兒童的生活實(shí)際脫節(jié)，把游戲變成了表演，扼殺了孩子們的創(chuàng)造性……如何去掉這些弊端呢？一個(gè)重要的舉措就是聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，挖掘生活中富有特色的游戲資源，并將活動(dòng)場(chǎng)地延伸到自然、家庭、社區(qū)中去，讓兒童在熟悉的環(huán)境和資源中獲得自主愉悅的成長(zhǎng)。

（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)游戲

隨著電子游戲的興起與發(fā)展，許多民間傳統(tǒng)游戲逐漸被淡忘或舍棄。民間傳統(tǒng)游戲積淀著地域的文化，傳承了地域的風(fēng)俗，經(jīng)歷了上百年甚至是上千年的歷程，我們有責(zé)任將它們延續(xù)和發(fā)展下去。因此，我們充分挖掘民間游戲獨(dú)有的趣味性和靈活性，豐富和充實(shí)園本游戲活動(dòng)。比如，“丟沙包”“貼燒餅”“跳房子”等游戲可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能，并促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力發(fā)展;“二人三足跑”“推小車”等游戲不但可以提升幼兒的跑跳能力，而且能提高運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)水平;“七巧板”“說(shuō)反話”等游戲活動(dòng)則可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)思維的發(fā)展。幼兒園在園本課程中相機(jī)融入民間傳統(tǒng)游戲，可以不斷激發(fā)兒童的游戲興趣，傳承地域特色文化，培養(yǎng)兒童的民族和家鄉(xiāng)認(rèn)同感與自豪感。

（二）提煉游戲素材

統(tǒng)一配發(fā)的游戲材料不能兼顧到地區(qū)的差異，而根據(jù)游戲活動(dòng)購(gòu)買材料又會(huì)耗費(fèi)資金。如何才能讓游戲既能順利開(kāi)展，又有豐富的素材呢？其實(shí)我們的周圍并不缺少游戲素材，而是缺少善于尋找的眼睛。在兒童的生活環(huán)境中，有許多可以拿來(lái)就用的游戲素材，也有一些素材經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工就能實(shí)現(xiàn)游戲要求。所以教師要善于選擇和整合生活中的游戲素材，賦予其趣味化和兒童化。

比如，在組織“小兔子拔蘿卜”游戲時(shí)，教師可以讓孩子們將舊袖套扎成口袋，然后裝上沙子就可以充當(dāng)小河中的石頭;用廢舊的易拉罐系上繩子就變成了蘿卜……看似簡(jiǎn)單粗糙的道具，卻讓幼兒玩得不亦樂(lè)乎，因?yàn)檫@當(dāng)中凝聚了他們的汗水和智慧。因此，教師可以發(fā)動(dòng)兒童收集生活用品，組織他們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行制作。這不但能夠提升幼兒的參與度，更能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

三、關(guān)聯(lián)生活，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)

生活資源是園本課程的源頭活水，在區(qū)域活動(dòng)中投放生活素材能夠消除兒童的戒備心理，熟悉的生活材料能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使得兒童在主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

（一）優(yōu)化主題

區(qū)域主題活動(dòng)是園本課程的重要板塊，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，開(kāi)展聯(lián)系兒童生活實(shí)際、促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在端午節(jié)我們開(kāi)展“粽香話端午”的活動(dòng)，組織孩子們學(xué)習(xí)包粽子、煮粽子，掌握傳統(tǒng)技藝;組織孩子們收集與端午有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，采用圖畫、影音的方式進(jìn)行互動(dòng)交流;組織孩子們觀看龍舟比賽，開(kāi)展制作龍舟的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng);組織孩子們吟誦描寫端午的詩(shī)詞……以此讓兒童感受民族傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）提煉材料

區(qū)域活動(dòng)材料的投放直接影響著活動(dòng)的效果，在選取貼近兒童生活實(shí)際的材料時(shí)，我們要進(jìn)行必要的提煉和加工，這樣不但能提升兒童的游戲興趣，而且能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。比如在組織“我是超市理貨員”的活動(dòng)中，我們?cè)谶x取投放材料時(shí)，既注重了品種的多樣性，又兼顧了物品外形的差異性。孩子們?cè)谡砩唐窌r(shí)，剛開(kāi)始會(huì)根據(jù)顏色、形狀、大小等進(jìn)行擺放。整理結(jié)束后，我們讓孩子們轉(zhuǎn)換角色，變身顧客進(jìn)行購(gòu)物，尋找指定商品，孩子們立刻意識(shí)到之前整理方式的不合理。于是重新進(jìn)行商討，回憶平時(shí)的購(gòu)物體驗(yàn)，將同類商品擺放在一起。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們獲得了有序分類、分工合作、統(tǒng)籌安排的豐富體驗(yàn)。

生活決定教育，教育改造生活。在一般的生活里，我們要找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量，把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平。將園本課程開(kāi)發(fā)與兒童生活緊密相連，可以打通生活與教育的關(guān)聯(lián)，從兒童的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開(kāi)的資源，通過(guò)作用于兒童的活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響，讓兒童獲得體驗(yàn)、獲得一定的知識(shí)和技能，從而探尋出促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效途徑。