徐興瑞　王雪梅

課堂調(diào)控的成敗，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控能保證師生投入的一定量的教學(xué)勞動(dòng)盡可能多地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，從而提高教學(xué)單位時(shí)間的效益。課堂教學(xué)調(diào)控應(yīng)從以下三方面入手：

一、 目標(biāo)調(diào)控

《九年義務(wù)教育新課標(biāo)》對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，養(yǎng)成高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神?！边@個(gè)目標(biāo)要滲透語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，也要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，既要達(dá)到具體的目標(biāo)，又要為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)服務(wù)。

如我在教學(xué)《散步》時(shí)，就遵循了這個(gè)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生提了許多問(wèn)題，我沒(méi)有把這些問(wèn)題一股腦的捧給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)和教材實(shí)際，經(jīng)過(guò)分析比較，綜合成以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。這幾個(gè)問(wèn)題是：

1. 關(guān)于“我”

2. 關(guān)于“母親”

3. 關(guān)于“兒子”

4. 關(guān)于“妻子”

很顯然，人物是問(wèn)題的中心。在分析人物形象時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)言文字的推敲，對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)作者思想發(fā)展的講解，對(duì)人物評(píng)價(jià)，對(duì)作品內(nèi)涵的挖掘，無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，也是進(jìn)行審美教育和思想教育的過(guò)程。

二、 程序調(diào)控

語(yǔ)文課堂教學(xué)程序調(diào)控就是運(yùn)用一定的手段，對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過(guò)程的語(yǔ)文信息在程序上進(jìn)行合理組合。在大體相同的條件下，語(yǔ)文信息流動(dòng)程序組合不同，教學(xué)效果就不一樣。

如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我在一班上課伊始就解釋了題目，指出了通過(guò)背影體現(xiàn)了父子之愛(ài)。而在二班解題時(shí)只說(shuō)到了背影是我多次看到的父親的背影，接著就開(kāi)始了對(duì)課文的研討。在評(píng)講時(shí)發(fā)現(xiàn)二班對(duì)文章的理解比一班要深刻得多，其中原因就是對(duì)語(yǔ)文信息流動(dòng)組合不一樣。在一班我只是把自己的認(rèn)識(shí)主觀地教給了學(xué)生，學(xué)生不一定有接受這條信息的愿望，“沒(méi)往心里去”;學(xué)生即使有接受這條信息的愿望，但因?yàn)闆](méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，孤立的概念在大腦中留下的痕跡也不會(huì)太深;而在二班，教師只提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知的渴望，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在理解課文主要信息——父親的背影的基礎(chǔ)上，順勢(shì)一點(diǎn)，解開(kāi)懸念，滿足了學(xué)生的求知欲望。而且，這條命題技巧信息的獲得過(guò)程還滲透著濃濃的親情，認(rèn)識(shí)能不深刻嗎！

良性的課堂教學(xué)程序是在師生雙方共同調(diào)控下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要愿學(xué)、善學(xué)，教師要善導(dǎo)、善助。

三、 情勢(shì)調(diào)控

情勢(shì)調(diào)控指的是對(duì)課堂氣氛、思想感情、思維趨勢(shì)的調(diào)控，創(chuàng)設(shè)跟語(yǔ)文信息傳輸相協(xié)調(diào)的情境。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時(shí)候?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師都非常重視學(xué)生心理情勢(shì)的調(diào)控，使之進(jìn)入亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生帶著極大的興趣投入閱讀活動(dòng)，很快就會(huì)抓住課文的精髓。

課文的內(nèi)容不同，情感基調(diào)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情勢(shì)也應(yīng)當(dāng)有所不同，講《談骨氣》要激起學(xué)生的凜然正氣;學(xué)《春》，要引起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情;誦《我的母親》，要讓學(xué)生滿懷崇敬之意;讀《孔乙己》要讓學(xué)生懷著“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的心情。學(xué)生心理情勢(shì)與課文內(nèi)容、課文基調(diào)協(xié)調(diào)一致，才容易引起共鳴，學(xué)文悟道，從而促進(jìn)智力因素與非智力因素共同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體現(xiàn)到自己的尊嚴(yán)感?！边@也在提醒著我們，在實(shí)行課堂情勢(shì)調(diào)控時(shí)必須尊重學(xué)生，實(shí)行教學(xué)民主，不能因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)誤的答案而挫傷學(xué)生的積極性，保護(hù)他們的自尊心、尊重學(xué)生，不僅能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能拉近師生之間心靈的距離，在課堂上，學(xué)生的地位是平等的，每一個(gè)孩子都有發(fā)言的權(quán)利，這樣和諧的課堂教學(xué)氛圍就容易形成。