張綠枝

說(shuō)到戲劇，也許你腦海中立刻浮現(xiàn)出富麗堂皇的劇場(chǎng)：厚重的絲絨幕布、絢麗的舞臺(tái)燈光、華麗的演出服……然而，正如戲劇大師格洛托夫斯基所說(shuō)：即使沒(méi)有化妝、沒(méi)有戲裝、沒(méi)有繪制舞臺(tái)布景的透視法、沒(méi)有一塊獨(dú)立的表演區(qū)、沒(méi)有燈光和音響效果，戲劇也是能夠存在的。但是，如果沒(méi)有演員和觀眾之間感性的、直接的、活生生的交流，它便不能存在。享受戲劇的人——不管是演員還是觀眾，他們才是戲劇的主體。生活中時(shí)時(shí)可以找到戲劇的影子：當(dāng)小女孩穿上媽媽的高跟鞋，對(duì)著鏡子涂口紅時(shí)，她已經(jīng)不知不覺(jué)地完成了一次扮演活動(dòng);當(dāng)小男孩揮著槍喊著“我是警察，舉起手來(lái)”時(shí)，此時(shí)此刻他已全然認(rèn)為自己就是警察。這正是戲劇演員塑造角色的第一步。從最原始的自發(fā)性戲劇游戲，到在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的具有“前表演”性質(zhì)的戲劇活動(dòng)，最后抵達(dá)以 “劇場(chǎng)”形式為主的“兒童劇場(chǎng)”表演，“兒童戲劇”常以多元的面貌出現(xiàn)在幼兒園的一日活動(dòng)中。

一、游戲之戲——隨機(jī)發(fā)生的戲劇游戲

隨機(jī)性的戲劇游戲在幼兒的一日生活中常常發(fā)生，并且容易在無(wú)準(zhǔn)備無(wú)安排的情況下。這類游戲一般發(fā)生在教室的游戲區(qū)域或戶外游戲場(chǎng)所，時(shí)間通常比較短，局限于小組幼兒的當(dāng)下游戲。對(duì)這類戲劇游戲，教師可利用幼兒所創(chuàng)設(shè)的游戲情境對(duì)其加以引導(dǎo)，擴(kuò)大游戲的內(nèi)容，視情況為其提供動(dòng)作、語(yǔ)言的支持，甚至可嘗試以新角色的身份介入游戲中，由此來(lái)支持引導(dǎo)。

在一次玩沙游戲中，很多孩子拿著工具、模具在進(jìn)行沙堡的構(gòu)建，在城堡基本完成后，發(fā)生了以下情節(jié)：

霏霏（走向珂珂和宸宸）：我是城堡里的公主，我邀請(qǐng)你們來(lái)我的城堡里玩。

珂珂：好吧，可是我們?cè)谕妗巴敉絷?duì)”的游戲呢。

宸宸：我是萊德，汪汪汪。

霏霏：好吧，那我邀請(qǐng)你們“汪汪隊(duì)”到我的城堡里來(lái)做客。

宸宸（伏地做小狗狀）：汪汪汪，好呀。

霏霏：宸宸你來(lái)做客不能像小狗那樣走的。

宸宸（站起來(lái)拍拍手）：小狗狗變身，咔咔咔……好啦，我現(xiàn)在是站起來(lái)的萊德了。

三個(gè)孩子圍繞著“城堡做客”情節(jié)開(kāi)始了游戲。“公主”在城堡里用沙水做的點(diǎn)心招待大家，還把悅悅也吸引到了客人的隊(duì)伍里。這時(shí)，小瑜沖了過(guò)來(lái)，大叫：“怪獸來(lái)啦！怪獸來(lái)啦！”同時(shí)張牙舞爪做怪獸的樣子，霏霏、珂珂等開(kāi)始在城堡周圍跑，小瑜在后面追趕。跑了幾圈后，小瑜在經(jīng)過(guò)城堡時(shí)伸腳把它踢壞了。霏霏看到了，站定準(zhǔn)備和他理論。這時(shí)，成成也沖了過(guò)來(lái)：“我也是怪獸，現(xiàn)在有兩只怪獸啦！”浩浩又沖了過(guò)來(lái)：“我也是怪獸！”俊俊也沖了過(guò)來(lái)：“我也是！”一時(shí)間怪獸的數(shù)量變得多了起來(lái)。霏霏雙手叉腰：“我不玩了，你們都不遵守游戲規(guī)則！”游戲戛然而止。

在這一段游戲中，從最開(kāi)始的玩沙游戲發(fā)展為“公主和怪獸”的戲劇游戲，起因是霏霏看到了城堡，從而把自己想象成童話里的公主。轉(zhuǎn)折在于小瑜同樣也看到了公主和城堡的場(chǎng)景，觸發(fā)了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，因而把自己想象成怪獸。但當(dāng)具有破壞力的怪獸出現(xiàn)，公主及她的客人卻并沒(méi)有想好怎么應(yīng)對(duì)，由此，游戲中斷。

這時(shí)，教師以客人的身份加入游戲，詢問(wèn)霏霏公主和她的朋友們：為什么怪獸能輕而易舉地沖進(jìn)城堡里呢？每一個(gè)怪獸都是一樣的嗎？孩子們開(kāi)始了思考和討論，守護(hù)城堡的情節(jié)和怪獸的多樣表現(xiàn)等情節(jié)開(kāi)始萌芽，中斷的游戲被推進(jìn)了。教師多角度的提問(wèn)讓表演游戲的發(fā)展更順暢，更具多種可能性。隨機(jī)產(chǎn)生的戲劇游戲，雖然它很不正式，但卻符合幼兒發(fā)展的需要。教師只要善用觀察、給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，就能為孩子搭建起戲劇教育的成長(zhǎng)支架。

二、主題之戲——主題明確的戲劇活動(dòng)

與隨機(jī)發(fā)生的戲劇游戲相比，有主題有組織的戲劇活動(dòng)顯得更清晰、更嚴(yán)密。在這樣的戲劇活動(dòng)中，教師的參與及引導(dǎo)更多。教師會(huì)觀察幼兒的游戲情況并以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胨麄兊挠螒蛑?，組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇游戲，甚至可以主動(dòng)組織有主題的戲劇活動(dòng)。

由玩沙游戲引發(fā)的“公主與怪獸”戲劇游戲，教師的介入在當(dāng)下推動(dòng)了游戲的發(fā)展，但因?yàn)樽灾饔螒蛑懈鞣N不確定因素的阻礙，并沒(méi)有成功引發(fā)戲劇活動(dòng)的產(chǎn)生，如果教師沒(méi)有及時(shí)介入，這個(gè)戲劇游戲很有可能就此結(jié)束了。于是在新一輪的活動(dòng)開(kāi)始之前，教師與幼兒進(jìn)行了如下討論：城堡里的人還可以做些什么來(lái)阻擋怪獸？怪獸為什么想進(jìn)城堡？如果進(jìn)了城堡會(huì)發(fā)生什么？幼兒的思路被打開(kāi)了，有的說(shuō)要有武器，有的說(shuō)要有守衛(wèi)，有的說(shuō)要在城堡外面挖陷阱。在此基礎(chǔ)上，教師和幼兒一起準(zhǔn)備了游戲所需要的簡(jiǎn)單的服飾道具，孩子們又開(kāi)始投入游戲，發(fā)揮創(chuàng)意。角色中增加了“手持噴火槍的城堡守衛(wèi)”，情節(jié)上也多了挖護(hù)城河和陷阱的“任務(wù)”，不但城堡里的小客人進(jìn)入了新的游戲情節(jié)，連浩浩和俊俊這兩個(gè)“小怪獸”也加入了工程大軍，“公主與怪獸”的戲劇游戲發(fā)展成一個(gè)有主題的活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，教師將幼兒分成了“公主隊(duì)”和“怪獸隊(duì)”兩組，鼓勵(lì)他們用符合角色身份的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色形象和情節(jié)。于是，“守衛(wèi)”們?cè)诔潜さ耐饷鎵酒鹆烁吒叩摹皷艡凇?，挖好了“陷阱”，霏霏“公主”則在好朋友“汪汪隊(duì)”的幫助下建立起持噴火槍的“防衛(wèi)軍”?！肮肢F”們?cè)诔潜ね饷娲来烙麆?dòng)，有的在偵察，有的在操練，尋找著合適的進(jìn)攻時(shí)機(jī)。在這樣的分組活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了孩子們很多的奇思妙想和獨(dú)特的表現(xiàn)，適時(shí)介入游戲，拋出新的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而將戲劇游戲擴(kuò)展到劇情及人物的內(nèi)涵。在游戲過(guò)半后，教師提議交換角色后再次進(jìn)行扮演，讓幼兒嘗試不同的角色，發(fā)現(xiàn)不同角色特點(diǎn)的表現(xiàn)方式，感受不同角色的情緒體驗(yàn)和表達(dá)，獲得更豐富的戲劇體驗(yàn)。

教師從觀察幼兒戲劇游戲開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒討論角色心理和游戲可能發(fā)生的情節(jié)，豐富了相關(guān)的道具、材料，從而引導(dǎo)幼兒從隨機(jī)、隨性的戲劇游戲發(fā)展為經(jīng)過(guò)思考、想象、討論等初步創(chuàng)編過(guò)的有主題的戲劇活動(dòng)。在此過(guò)程中，幼兒從心理上更貼近所扮演的角色，對(duì)角色的行為也有了自己的理解。主題明確的戲劇活動(dòng)適合在教師指導(dǎo)下的大組或者分組活動(dòng)，教師需注意保持思維的彈性，時(shí)刻注意幼兒的想法和興趣，努力維持幼兒對(duì)戲劇活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、劇場(chǎng)之外——主動(dòng)創(chuàng)編的戲劇作品

從隨機(jī)生發(fā)的戲劇游戲到擁有主題的戲劇活動(dòng)，戲劇的元素在此過(guò)程中逐步豐滿，但仍呈現(xiàn)出零散、不可控的狀態(tài)，幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)淺薄，情節(jié)過(guò)于松散，如何引導(dǎo)幼兒自主參與戲劇的創(chuàng)編呢？

仍以“公主與怪獸”為例，因?yàn)閼騽』顒?dòng)的情節(jié)比較單一：進(jìn)攻與防守，雙方處于敵對(duì)狀態(tài)，情節(jié)無(wú)法進(jìn)一步拓展，活動(dòng)都是在“公主隊(duì)拼命阻攔怪獸，但怪獸一定要砸壞城堡”的糾纏中結(jié)束。幾次活動(dòng)后，教師組織幼兒討論：公主是怎樣的公主？怪獸呢？他們各自會(huì)怎么想、怎么做？是不是只有怪獸被阻攔在城堡外沒(méi)辦法進(jìn)入和怪獸進(jìn)來(lái)把城堡都砸壞這兩種結(jié)果？還有沒(méi)有更好玩、更有趣的？你看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片和圖畫(huà)書(shū)里有哪些情節(jié)是你特別難忘的？這樣的談話看似漫無(wú)目的，其實(shí)教師在圍繞角色的個(gè)性和劇情發(fā)展這兩個(gè)戲劇中最重要的內(nèi)容，很巧妙地讓?xiě)騽』顒?dòng)的創(chuàng)編聯(lián)結(jié)了幼兒的內(nèi)心情感和已有經(jīng)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思路向各個(gè)方向拓展。他們說(shuō)：公主美麗、聰明、善良;怪獸有點(diǎn)丑，力氣很大，但不是真的很壞;他想找公主玩，不好意思說(shuō)。他們還創(chuàng)編了新的情節(jié)：公主看到怪獸受傷，給他吃藥包扎，怪獸變好了，怪獸和公主一起玩游戲……在一次次的討論和豐富中，孩子們體會(huì)到創(chuàng)編的快樂(lè)，善良的公主和可愛(ài)的怪獸擁有了更完整豐富的版本。

在此基礎(chǔ)上，教師和幼兒一起整理思路：先在哪里發(fā)生了什么，然后又有誰(shuí)發(fā)生了什么事。同時(shí)，又引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)這一情節(jié)需要什么樣的音樂(lè)和布景、道具與服裝等，逐步完善戲劇的各種元素。這樣，即使沒(méi)有化妝、沒(méi)有燈光、沒(méi)有舞臺(tái)，戲劇也已經(jīng)在幼兒的游戲中、活動(dòng)中生長(zhǎng)并發(fā)展起來(lái)。這樣的戲劇案例距離真正的劇場(chǎng)演出只有排練和鞏固一步之遙。在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編的過(guò)程中，教師需要具有一定的戲劇教育理論和實(shí)踐指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，她類似導(dǎo)演，必須考慮影響戲劇活動(dòng)的各種因素并進(jìn)行合理把控，推動(dòng)演出的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

戲劇教育，是一種讓兒童以自己的肢體與口語(yǔ)來(lái)“創(chuàng)造”想法、“表現(xiàn)”自我的學(xué)習(xí)方法，而非傳統(tǒng)以“表演”為主的戲劇演出，它也是幼兒園美育教育的重要媒介。戲，是幼兒園每天進(jìn)行的游戲;戲，是游戲中常常被忽略的“戲劇”。戲里戲外，兒童戲劇教育已在幼兒園萌芽、生長(zhǎng)，也一定會(huì)在未來(lái)蓬勃和繁盛。