孫麗

課程資源整合是課程實(shí)施和推進(jìn)過程中的重要課題，多種多樣的課程資源是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合應(yīng)使課程“活”起來、幼兒“動(dòng)”起來，這是幼兒園從幼兒角度出發(fā)，又回歸到幼兒本身的一種努力與實(shí)踐。

一、課程資源整合的理性思考

（一）明晰內(nèi)涵

幼兒園要明晰支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合的概念內(nèi)涵，以便于在實(shí)踐過程中明確方向，不會(huì)跑偏。

1.支持兒童。即在精神方面給予兒童尊重、理解、鼓勵(lì)，在物質(zhì)方面根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平，提供適宜的環(huán)境、材料，引發(fā)兒童操作探究、合作交流、自主表達(dá)等，促進(jìn)兒童進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心需要的學(xué)習(xí)。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)。即由學(xué)習(xí)者自身發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過自主的操作，在具體的活動(dòng)、環(huán)境中與所能夠接觸到的人物、事件、物品等產(chǎn)生相互作用，建構(gòu)自身對(duì)于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)的過程。

3.支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合。即幼兒園根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心挖掘、綜合利用具有教育價(jià)值的人、事、物、文化等資源，提供適宜的環(huán)境、材料，引發(fā)兒童與環(huán)境、材料互動(dòng)，鼓勵(lì)兒童不斷探索、積極合作、自主交流、多元表達(dá)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在獲取核心經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并不斷形成自己的認(rèn)知體系。

（二）探尋緣由

陳鶴琴先生提出：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境， 以大自然大社會(huì)為中心?！倍磐J(rèn)為：“人的經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境的活動(dòng)過程中生成和生長的?！倍磐?qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不能把學(xué)生與外部世界割裂開來，而要把兩者統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的基礎(chǔ)就是兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)。這里所謂的“兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)”就是兒童成長過程中的人、事、物等的全部。美國課程專家泰勒提出：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不等同于一門學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動(dòng)，而是學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者，而教師的任務(wù)則是通過構(gòu)建情境來控制學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！币獯罄娜鸺?dú)W·艾米里亞教育體系認(rèn)為，“兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的”，并且在實(shí)踐中運(yùn)用多種資源促進(jìn)兒童多元表征。

以上論述為“支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合”的實(shí)踐提供了理論方面的支撐。工作者、學(xué)習(xí)者只有發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)性，才可能全身心地投入做好事情。課程資源整合如果只是停留于表面的各種資源的混搭、拼湊，沒有與兒童本身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求發(fā)生聯(lián)結(jié)，就根本不能夠支持兒童進(jìn)行主動(dòng)的操作探究以及表征。因此，幼兒園要把支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)作為課程資源整合追求的目標(biāo)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)與課程資源整合之間，搭建合理化、必然性的橋梁，真正有效地整合課程資源并為兒童發(fā)展服務(wù)。

二、課程資源整合的推進(jìn)舉措

（一）遵循實(shí)施原則

在支持兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合之初，幼兒園容易出現(xiàn)的問題是：為了整合而整合，把資源混在一起，沒有梳理清楚整合的目的是什么、與幼兒的聯(lián)系是什么。因此，支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合，幼兒園必須遵循以下幾個(gè)原則：

1.生活性——只有來源于生活中的物體、事件，才可以納入課程資源整合范圍。如果遠(yuǎn)離兒童生活，即使再好，也不應(yīng)該成為課程資源的整合對(duì)象。比如外地的名小吃、著名景點(diǎn)，因?yàn)橛變航佑|極少，就沒有必要整合它們。而具有濃郁贛榆特色的煎餅、對(duì)蝦、蝦醬等食品，“絲路小鎮(zhèn)”、潛園等家門口的景區(qū)，幼兒則愿意談、畫、制作等。

2.現(xiàn)場性——每一個(gè)幼兒都能夠親身參與。幼兒是根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，他們需要親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知。因此，整合的課程資源要能夠把幼兒帶入一種真實(shí)的情境中、一種活生生的體驗(yàn)中，要具有“帶入功能”，讓幼兒通過自己真實(shí)的觸摸、與同伴密切的交流、自己認(rèn)真思考后的表達(dá)……進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得因主動(dòng)學(xué)習(xí)而帶來的印象深刻的各種經(jīng)驗(yàn)。

3.連續(xù)性——有機(jī)聯(lián)結(jié)各種資源與活動(dòng)。在整合過程中，幼兒園不能夠割裂、孤立地看待資源，要幫助幼兒建立較為完整的、成為一定體系的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。因此，選擇需要整合的資源和在資源整合的過程中，幼兒園要注重連續(xù)性、多領(lǐng)域滲透性。比如，“蘿卜”主題課程整合了種植、觀察、測量、勞動(dòng)、制作等活動(dòng)。在一系列過程中，教師都有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與，翻地、播種、澆水、觀察、拔蘿卜、洗蘿卜、觀摩廚房阿姨做蘿卜卷、品嘗蘿卜卷等，把工具、人力、物產(chǎn)等資源整合，通過多種活動(dòng)形式，讓幼兒樂此不疲、興趣盎然。

（二）確定實(shí)施策略

教育實(shí)踐面對(duì)的是兒童，兒童是服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐最終的落腳點(diǎn)，要始終體現(xiàn)兒童的主體性以及對(duì)兒童可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注與支持。經(jīng)過不斷思考、調(diào)整，我們初步探索出如下策略：

1.順——順應(yīng)幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)。要順“勢”而為，這個(gè)“勢”就是兒童的興趣。課程資源整合的推進(jìn)，源于教師對(duì)幼兒興趣敏銳的捕捉與追隨。比如，幼兒突然發(fā)現(xiàn)園里的枇杷黃了，嘰嘰喳喳地討論“這是什么果子”，被教師發(fā)現(xiàn)了。于是，當(dāng)幼兒問及是什么果子時(shí)，教師欲擒故縱：“哎呀，我也不是很清楚?！庇變焊佑信d趣了：老師都不知道，我們要弄清楚。于是，一系列有關(guān)枇杷的活動(dòng)就來了：如何摘到它們？味道怎樣？網(wǎng)上說枇杷長在哪個(gè)地區(qū)？我們的枇杷為什么沒有那么甜？小小枇杷引發(fā)了幼兒用工具采摘、上網(wǎng)查資料、與弟弟妹妹分享以及關(guān)于“為什么很酸”的討論等。這都是在順著幼兒的興趣指向，一步一步發(fā)展下去的。幼兒之后再看見幼兒園內(nèi)的四棵枇杷樹時(shí)，就會(huì)主動(dòng)和家長說：“我們的枇杷樹是從南方買來的，我們這里的光照、溫度等讓樹上結(jié)出的枇杷不是很甜……”一個(gè)個(gè)儼然是小專家。

2.促——促進(jìn)幼兒的主動(dòng)思考。美國高瞻課程在介紹兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，就闡明兒童主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，需要“材料、操作、選擇、兒童的語言和思維、成人的支持”五個(gè)要素。兒童的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的，他們的關(guān)注點(diǎn)很多，也容易“移情別戀”。如果發(fā)現(xiàn)兒童的關(guān)注點(diǎn)是有價(jià)值的，就要努力地提供要素，保持他們的關(guān)注，如提供多樣材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)園里的各種花兒開了，如果只是停留在“哇，好漂亮啊”，就是一種戛然而止的感覺。而如果教師為幼兒提供寫生板、畫筆、彩色泥等，給他們一定的時(shí)間，他們很自然地就愿意把花兒的各種美麗表現(xiàn)出來。教師要觀察幼兒的行為，思考他們行為背后的想法，做出多種可能性的支持，幫助他們持續(xù)探索下去。

3.推——推動(dòng)新一輪自主探究。兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開教師背后的推波助瀾。每一個(gè)具有實(shí)踐性的問題的提出，都是基于以兒童為主的教育觀，以及對(duì)兒童發(fā)展的高度關(guān)注。教師要從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)課程延展的線索。比如，在整合海產(chǎn)資源的過程中，幼兒對(duì)于吃很感興趣，很少關(guān)注這些海產(chǎn)品的生長環(huán)境、培育養(yǎng)殖等。教師就整合了家長資源，為幼兒展示了捕撈、售賣、育苗場等方面的場景。家長們通過講故事、放視頻，成功地吸引了孩子們的注意力，他們提出了一些探究性問題，然后，開始了新一輪的思考與探索。當(dāng)然，教師的推動(dòng)依然要建立在前文提到的原則基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒進(jìn)入環(huán)境后，教師要適時(shí)抽身出來，幫助幼兒形成自主思考習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行各種探索以及多元的表達(dá)和表征。

三、支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源整合的發(fā)展路徑

（一）開辟多元通道

課程資源的整合需要多方力量的參與，也要求教師開辟出不同的通道，共同為支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)加油助力。

1.建立級(jí)段通道，打破幼兒園不同級(jí)段之間的分割。幼兒園的戶外活動(dòng)場地，不同級(jí)段的幼兒都可以按規(guī)定進(jìn)入，各種課程材料幼兒都可以按需所取。教師定區(qū)域，關(guān)注的不再僅僅是自己班級(jí)的幼兒。這條通道為幼兒整合了同伴資源，不同年齡的幼兒在一起，由原來的不認(rèn)識(shí)、不愿意一起玩，變成很熟絡(luò)、期待一起玩耍，讓大的更有責(zé)任感，小的更能得到幫助。

2.搭建社區(qū)平臺(tái)。有學(xué)者提出 “關(guān)系大于一切”，西方國家特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)系”的建立?！吧鐓^(qū)”不僅僅是我們所理解的地理概念，更是包含了關(guān)系的意思。我們毗鄰江蘇省最美鄉(xiāng)村沙口村、景區(qū)“絲路小鎮(zhèn)”，我們組織幼兒游覽景區(qū)、參觀沙口村的景觀長廊、瞻仰全國道德模范方敬故居等，幼兒與景區(qū)的警察叔叔、與沙口村的鄉(xiāng)賢對(duì)話，贈(zèng)送禮物，他們感受到了身邊人的善良、勇敢。這都有助于幼兒與家鄉(xiāng)建立密切的聯(lián)系，在幼小的心中埋下愛家鄉(xiāng)的種子。

3.暢通家園連心橋。每一位家長都是一座寶庫。幼兒園要始終關(guān)注家長資源的整合，通過各種方式讓家園連心橋始終保持暢通。我們建立家園聯(lián)系制度，通過“家長故事會(huì)”“家長展示臺(tái)”“親子大比拼”等活動(dòng)，密切家園關(guān)系和親子關(guān)系，并讓家長參與幼兒園的課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，發(fā)揮每一位家長的積極性和主動(dòng)性。在家長參與進(jìn)來的活動(dòng)中，幼兒更加愿意表現(xiàn)、表達(dá)，交流與合作意識(shí)都得到了提高。

（二）建構(gòu)高位平臺(tái)

支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源整合，需要依靠專業(yè)意識(shí)和能力都能夠勝任的教師隊(duì)伍。幼兒園要為教師提供多個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，通過多種方式支持教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.中心組——較大范圍輻射場。伴隨本區(qū)的課程游戲化中心組活動(dòng)，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的專題實(shí)踐、分主題實(shí)施，并通過提供現(xiàn)場、組織研討，對(duì)全區(qū)范圍進(jìn)行輻射，同時(shí)促使我們教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極思考、認(rèn)真實(shí)踐，每個(gè)人都爭著做支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源整合者。

2.共同體——區(qū)域幫帶推進(jìn)器。根據(jù)全區(qū)學(xué)前教育共同體活動(dòng)要求與方案實(shí)施，我們?yōu)榻處熖峁┱故酒脚_(tái)，由教師自主申報(bào)課程資源整合實(shí)踐的子課題作為展示內(nèi)容，突出體現(xiàn)自身在支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合中的實(shí)踐與思考以及對(duì)下一步實(shí)踐的打算等。

3.工作室——重點(diǎn)培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”。依托筆者領(lǐng)銜的市級(jí)教育家型教師工作室，我們著力打造5名年輕成員。通過引領(lǐng)閱讀主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的書籍、組織開展讀書分享、撰寫讀書筆記、提供與所讀書目密切聯(lián)系的展示內(nèi)容等，重點(diǎn)培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”，打造出在本區(qū)域范圍內(nèi)具有引領(lǐng)作用的骨干教師。

幼兒園要明白支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源整合在兒童發(fā)展中的重要性，堅(jiān)持建立有溫度的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有意義的教育環(huán)境，不斷進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)行為，呈現(xiàn)被支持的兒童表達(dá)。幼兒園要追求體現(xiàn)幼兒在課程資源利用中的主體性，讓兒童可以根據(jù)自己的興趣與特點(diǎn)自主選擇課程資源，讓兒童經(jīng)歷多元的學(xué)習(xí)過程，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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