張貴榮

【摘 ?要】隨著教育形式的發(fā)展，小班化教學成為我們本地鄉(xiāng)村小學教學的一種必然趨勢，我作為中心小學的校長，首當其沖，組織全體教師進行小班化教學的實施和研討工作。我們讓學生動手、動腦、動口參與知識形成過程的教學，是為了能夠調(diào)動全體學生的學習積極性，但是每個人的學習興趣不一樣，要讓每個學生都能保持永久的積極是很難的。因此我從每個學生的基礎(chǔ)水平和個性差異出發(fā)，讓不同層次的學生擁有同等參與學習活動的機會，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。數(shù)學知識的形成往往要經(jīng)歷“感知——表象——概念——內(nèi)化”的過程，而伴隨知識形成過程的教學活動，我將實現(xiàn)“操作——抽象——表達——概括”方法，讓學生動手、動腦、動口來完成整個教學活動。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學;小班化教學

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

偉大的教育家陶行知先生說過，生活即教育，生活情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于生活當中，學生學習到的知識，就是為了自己將來更好地生活，基于這一點，我們必須有一種超前意識，提前引導學生把學習和生活緊密結(jié)合在一起。生活情境的創(chuàng)設(shè)，必須把握幾個原則：

1.循序漸進的原則。創(chuàng)設(shè)生活情境要從簡單到復雜，也就是說，學生參與的這種情景要簡單操作，學生容易理解，不要把一個小學生等同于一個大學生去看待。2.簡便易行的原則。好多小學生對教師創(chuàng)設(shè)的生活情境不感興趣，大都是因為這種情景對于小學生來說，認識水準太離譜，為此，先從簡單起步，引導孩子入圍，讓孩子自主體驗。3.就近取材的原則。創(chuàng)設(shè)情境需要把握的一點就是從孩子身邊取材開始，尋找孩子熟悉的東西作為素材來設(shè)計。比如，我在教學《圓錐體體積》一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：學校操場有一堆沙子，課前，我把沙堆整理了一番，形似圓錐形，上課后，我把學生帶到沙堆旁邊，讓學生動手測量沙堆的底面周長和高，然后再讓一部分學生進行計算，這種教學情境的創(chuàng)設(shè)，使原本抽象的教學內(nèi)容變得直觀具體，比如339立方米沙子究竟有多少，學生一看沙堆，實物和數(shù)字有機地融合在一起。另外，我在教學《比例尺》一節(jié)，導入時，我創(chuàng)設(shè)了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，我問大家：“一只螞蟻從上海爬到廣州，只用了2分鐘，這是怎么回事？”一下子，教室里鴉雀無聲，同學們一個個睜大好奇的眼睛，似乎在說，這簡直不可思議。這種出奇制勝的做法，會讓孩子們從課一開始就進入教學活動當中。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，注重能力培養(yǎng)

我們一貫使用的教學模式是“一問一答”，雖說最近十多年來，課改力度逐漸加大，好多教師的教學模式發(fā)生了這樣那樣的變化，但是，教師傳統(tǒng)的模式依然絲毫未動。轉(zhuǎn)變教學模式，在小班化教學過程中，起著至關(guān)重要的作用。模式這種東西決定著一個孩子是不是對學習內(nèi)容有興趣。我認為轉(zhuǎn)變教學模式，教師應該從以下三方面去做：

1.少講多問。小班化的一個特征就是學生少，教師一個個地指導、一個個地詢問，可以顧及全體。這和大班額教學明顯不同。比如，針對一個問題，讓學生一個個地說，教師仔細聽，根據(jù)學生說的情況，教師因材施教。少講不是說教師不講，而是該講的時候必須去講。2.輕罰重獎。凡是小班化教學中，大多數(shù)教師容易犯錯的一點是，班里就這么幾個學生，總是指責，很少鼓勵。好孩子是夸出來的，本來班里學生少，這就說明教師要多鼓勵，讓一部分積極優(yōu)秀的學生做好榜樣，把學習氛圍搞得熱烈一點。3.宜單忌雜。我在平時聽課的過程中，有些教師一節(jié)課竟然使用了三四種教學模式，把課堂結(jié)構(gòu)搞得亂糟糟的，其實，真正有效的教學模式就是在一節(jié)課當中只用一種模式，切記過多。

三、著力因材施教，落實個性發(fā)展

在數(shù)學教學中，好多教師讓學生動手操作、動腦思考，初步獲得感知。

可是數(shù)學活動并沒有到此結(jié)束，隨著學生動手操作、動腦思考，應及時引導學生用語言表達操作、思考的過程，有時用圖畫加以顯示，以強化操作引起的形象思維，讓學生把算理說清楚。但是，教學往往不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學生動口，抽象出用數(shù)學名詞、術(shù)語、符號表達，或者概括為公式、法則從而擺脫對直觀的依賴，用語言表達出來，不僅能加深學習過程的印象，還可以幫助學生訓練語言表達能力的鍛煉。

例如，我在上到圓面積的時候，學生在已有的知識基礎(chǔ)之上自己動手畫圓，剪下圓后，在把圓對折四次，畫出折痕并把圓剪成兩半，最后把所有的折痕剪到圓的邊上（不要剪斷）。剪好后自己把兩個半圓拉開相互咬合，看看像什么圖形。學生得到啟示后，能夠讓他們更進一步地去思考，原來圓的周長就是長方形的兩條長，而長方形的寬就是圓的半徑，學生馬上聯(lián)想到長方形面積和圓面積有關(guān)，這時候要讓有所發(fā)現(xiàn)的學生起來說說他的發(fā)現(xiàn)，哪怕只有一點點也好，讓同學們一起來分享，及時肯定該同學的發(fā)現(xiàn)并給予獎勵，增強學生的學習積極性，通過同學們的不同發(fā)現(xiàn)，教師及時板書出來。

四、拓展教學內(nèi)容，激發(fā)表達熱情

教師在教學中有一個誤區(qū)，認為小班化教學因為學生人數(shù)少，在實際教學過程中沒有必要拓展教學內(nèi)容，教室里坐著一個學生和坐著一百個學生，教學方法和教學目標是一致的。隨著時代的發(fā)展，孩子們的智力水準也超思維發(fā)展，接受外界信息的能力也與日俱增，為此，在實際教學過程中，課前，教師設(shè)計教案時就要著力重視內(nèi)容的開發(fā)和拓展。

比如，教學《加法的運算定律》一節(jié)，學習了加法交換律、加法結(jié)合律之后，教師就要有意識地引導學生總結(jié)減法的性質(zhì)，用字母表示數(shù)，讓學生懂得不同的運算就有不同的運算定律。我們有的教師教學方式過于死板，一份教案把自己的教學思維定死，認為課堂教學內(nèi)容的拓展是一種加重學生課業(yè)負擔的做法。上學期，我在教學《20以內(nèi)數(shù)的認識》一節(jié)時，我剛一出示課題，班里幾乎有一半的學生異口同聲地喊道：“老師，20以內(nèi)的數(shù)我們都知道?！碑敃r，我想：知道了還教什么？于是，我急中生智，立即把教學設(shè)計方案做了調(diào)整：學習50以內(nèi)數(shù)的認識，實際上，這就是對本節(jié)課教學內(nèi)容的拓展，這種拓展既避免了學生因為都知道產(chǎn)生的厭倦心理，又對學生未知的東西做了補充。小班化教學過程中，教學內(nèi)容的拓展在某種程度上激發(fā)了學生的學習熱情，尤其是孩子們的表達熱情，往往班里學生越少，就越?jīng)]有學生回答教師提出的問題。

五、提供展示平臺，體驗成功快樂

曾經(jīng)有教師問過我：“小班化教學要不要展示平臺？”他們認為：小班化的教室里，坐著幾個學生，閑余空間很大，給學生展示的平臺，與教室大小關(guān)系不大。例如：《我的叔叔于勒》這一課，雖然小說反映的時代和國情距離學生較遠，但小說巧妙曲折的故事情節(jié)、鮮明生動的人物形象引起了學生極大的興趣。與學生互動討論菲利普夫婦的性格特點時，學生的回答讓我深受啟發(fā)。

在上課之前，我就有意識地給學生提供了一個展示討論交流的平臺：有的學生認為菲利普夫婦勤儉節(jié)約，還教育子女學會節(jié)約，而且用有限的工資去養(yǎng)活三個子女，打理整個家庭很了不起;有的學生認為菲利普夫婦讓弟弟于勒侵占了大部分遺產(chǎn)，說明他們也幫助拯救過弟弟，是有人情味的……而對菲利普夫婦的態(tài)度，學生們更是給予了他們極大的同情和理解，認為他們并沒有抹滅良知，是生活造成了他們的自私、冷酷、虛榮，對這樣的人應該去關(guān)心、幫助、愛護他們，撫平他們的心靈創(chuàng)傷，改變他們的思想認識，讓他們學會與別人和睦相處。

學生的寬容讓我看到了這些“00后”孩子們的善良、純真，讓我深受感動。我也試著打破思維模式，放下偏見，重新審視這對可憐的夫婦。這不就是課堂互動帶來的教學相長嗎？教學在一個時期曾經(jīng)倡導樂學樂教，其基本思想也就體現(xiàn)在此。綜上所述，農(nóng)村小班化教學將會是一個艱難的探索過程，只有我們每個教師靜下心來，積極嘗試，勇于探索，農(nóng)村小班化教學前景將會更加寬廣。

（責任編輯 ?范娛艷）