宋鵬遠(yuǎn) 王海燕 賀建旺

摘要：崔巒老師曾經(jīng)指出："在綜合能力培養(yǎng)上，要處理好學(xué)讀和學(xué)寫(xiě)的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫(xiě)，也有的把寫(xiě)作為點(diǎn)綴。"如今，我們的閱讀教學(xué)確實(shí)存在重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫(xiě)， 讀寫(xiě)結(jié)合將會(huì)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；策略研究

初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，初中的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了相對(duì)完善的閱讀能力和理解能力，并且在寫(xiě)作方面的能力也在逐步的走向成熟，相對(duì)于高中學(xué)生，初中階段的學(xué)生又具有了更多的時(shí)間去進(jìn)行語(yǔ)文作品的閱讀。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校交通不便的地域問(wèn)題，在節(jié)約成本的前提下，給學(xué)生提供應(yīng)有的課外閱讀資源，并針對(duì)各類文體列出必讀書(shū)目，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，寫(xiě)讀后感、摘抄、周記，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好隨筆，這樣既有利于學(xué)生閱讀能力的提高，也可以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，讀寫(xiě)結(jié)合將會(huì)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效方式。

1 把讀寫(xiě)結(jié)合方式引入語(yǔ)文課堂的必要性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是基本知識(shí)的積累，同時(shí)在一定的基礎(chǔ)知識(shí)支撐下來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)，要想積累這樣的知識(shí)，學(xué)生必須要掌握一定的閱讀量。通過(guò)不同語(yǔ)文文章的涉獵，學(xué)生可以有效的汲取文章中的相關(guān)知識(shí)，并且拓寬一定的思路，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的部分 [1] 。同時(shí)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在一定的閱讀量的支持下可以獲得相應(yīng)的寫(xiě)作能力，這是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主性最大的部分，學(xué)生的寫(xiě)作在不斷練習(xí)之下，也會(huì)獲得不斷的提高。如果將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的將是巨大的提升，所以讀寫(xiě)方式結(jié)合是非常有利與學(xué)生的學(xué)習(xí)的，將這種方式引入課堂也是非常有必要的。同時(shí)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，這樣讀寫(xiě)結(jié)合方式可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力。

2 進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

2.1 每周按時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)生的閱讀課，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量

要想強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方式，就不能簡(jiǎn)單的依靠學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)也要教師進(jìn)行課堂上的閱讀指導(dǎo)。現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課本所選擇的文章大多具有深層意義，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)可能體會(huì)不到這樣的深層含義，這就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如說(shuō)初中語(yǔ)文課本里的《風(fēng)箏》，除了課文表層含義上作者懷念自己與弟弟的童年，但更深層的含義作者對(duì)扼殺弟弟童年快樂(lè)的愧疚和告誡家庭教育要重視孩子的游戲。這樣的含義學(xué)生自己很難能夠理解，但通過(guò)這樣特意的閱讀課，教師可以進(jìn)行一定的知識(shí)擴(kuò)展，結(jié)合當(dāng)時(shí)文章的寫(xiě)作背景出發(fā)，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面更可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)。教師在閱讀文章的選擇上也要有所注意，除了要求一些課內(nèi)文章的閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生加強(qiáng)課外文章的擴(kuò)展，一些經(jīng)典的文章段落或者是名著選讀，都會(huì)非常有利于學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，并且增加相應(yīng)的文章理解能力，從而進(jìn)一步更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí) [2]。在閱讀課上，也可以要求學(xué)生進(jìn)行一些經(jīng)典名句的摘抄或者寫(xiě)下一些閱讀小感悟，這樣的方式非常有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2 拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的聯(lián)想能力

在初中語(yǔ)文課本上，有許多經(jīng)典的文章與詩(shī)篇，有的文章更是留下了大片的空白來(lái)引人深思，比如說(shuō)課文《孔乙己》，教師在進(jìn)行課文的講解后，不能只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解到文章里所講述的事實(shí)，更應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)一步的拓寬自己的思維[3]。孔乙己的結(jié)局到底如何，是窮困潦倒而亡，還是有絕路逢生，孔乙己的真正想法到底是什么？這樣的問(wèn)題都是非常值得學(xué)生進(jìn)行思考的，教師在幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行課文閱讀后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，同時(shí)寫(xiě)下自己所認(rèn)為的孔乙己最后的結(jié)局，這樣的方式既可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，還可以打開(kāi)學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作與思考能力。同時(shí)課文內(nèi)還有許多精致的詩(shī)篇比如說(shuō)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 . 秋思》，其中的畫(huà)面與感情的描寫(xiě)就非常完美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象出這樣的畫(huà)面，并且引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)感情的聯(lián)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于自己所能想象到的事物或情感的描寫(xiě)，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀思考能力都是非常大的提升。而且，這樣的方式并不會(huì)讓學(xué)生感到壓力，發(fā)散性思維的思考方式也能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.3 強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用

讀寫(xiě)結(jié)合的方式不是不可行的理論指導(dǎo)，而是可以讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，要讓學(xué)生明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的讀書(shū)或者是寫(xiě)作，更是二者的相互連接，在閱讀中要運(yùn)用寫(xiě)作時(shí)的思考能力，在寫(xiě)作時(shí)，要聯(lián)系到閱讀中所汲取的知識(shí)，讀寫(xiě)相互結(jié)合，將會(huì)無(wú)限的提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合方式實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，讓讀寫(xiě)結(jié)合方式真正的運(yùn)用到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)結(jié)合的在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，也將會(huì)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的掌握，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效率。

3 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用到讀寫(xiě)結(jié)合的方式，可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，給予學(xué)生更好的方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此將讀寫(xiě)結(jié)合的方式推廣到語(yǔ)文教學(xué)課堂將會(huì)是非常受到學(xué)生歡迎的有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)敏 . 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐 [J]. 讀與寫(xiě) （ 教育教學(xué)刊 ） ， 2014 ， 03：118.

[2]李暢 . 初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式探析 [J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊· D刊 （ 學(xué)術(shù)刊 ） ， 2012 ， 02：39-40.

[3]潘一平 . 讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索 [J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊· D 刊 （ 學(xué)術(shù)刊 ） ， 2013 ， 10：42-43.

課題：河南省教育廳課題：農(nóng)村初中讀寫(xiě)結(jié)合有效性策略研究17-HJYY-382。

作者簡(jiǎn)介：宋鵬遠(yuǎn)，男，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。C5E0166E-E68E-4D29-8A34-AD6DDF19F01D