曾瀟潔

摘 ?要：數學課程標準明確指出：“綜合與實踐”是在小學數學教學中的一個全新領域，是指學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態(tài)。高度聚焦學生合作交流、調用知識經驗解決問題的能力養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、多元智能，讓孩子在解決生活問題的情境中獲得愉悅積極的情感體驗。

關鍵詞：小學數學;實踐;探索思考

一、小學數學“綜合與實踐”板塊知識點梳理

小學數學蘇教版教材每學期安排了兩次綜合實踐內容，大致可以概括為數學游戲類（有趣的拼搭，有趣的七巧板，周長是多少，多彩的“分數條”，算“24”點），數學生活類（豐收的果園，我們認識的數，小小商店，上學時間），數學調查統(tǒng)計類（我們身體上的“尺”，了解你的好朋友運動與身體變化，數字與信息，校園綠地面積，班級聯(lián)歡會，蒜葉的生長，互聯(lián)網的普及），數學測量實驗類（測量方向，怎樣滾得遠，一億有多大，球的反彈高度，樹葉中的比，大樹有多高，制定旅游計，繪制平面圖）。

二、“綜合與實踐”活動課的特點

“綜合與實踐活動課的實施有別于學習具體知識的探索活動，是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它具有對數學學科教學的延伸和發(fā)展，是對數學基礎知識和基本技能理解、運用的過程?！币虼?，小學數學綜合與實踐活動課獨具魅力，飽有其自身的獨特性。

1.問題性

綜合與實踐活動是在教師的指導下，學生圍繞問題解決而展開，有主題有層次，實踐過程相對完整。在整個實踐活動中，想要充分體現(xiàn)出學生的思考價值、交流價值與操作價值，選擇恰當的問題尤為關鍵。問題的選擇可以源于教材、也可以由老師和學生討論研發(fā)，形式多樣，選擇自由。

2.綜合性

綜合與實踐活動課的綜合性主要體現(xiàn)為：在學習空間上，體現(xiàn)課內學習與課外學習的有機結合;在學習內容上，體現(xiàn)各個不同學科內容與數學課程內容的有效整合;在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的有序綜合。

3.實踐性

實踐是認識的源泉，也是認識發(fā)展的動力。課程標準指出：“綜合與實踐的活動教學中，要注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口?！比^程多元化的實踐參與才能使學生獲得有效的學習經驗、經歷豐富的活動體驗、體會真切的情感收獲。

4.數學思想性

數學的產生與發(fā)展必須依賴數學思想，小學階段應用較為廣泛的數學思想有三類：抽象、推理和模型。小學數學綜合實踐活動課應有意識地向學生滲透這些基本的數學思想方法，以加深學生對數學問題、數學規(guī)律的理解，提高學生解決問題的能力和思維能力。

三、綜合與實踐活動課教學活動設計構想

1.要做什么

綜合實踐課的內容設計特點明顯，都是把一個主題進行了板塊的劃分和鏈接。教師在教學設計時可以參考提供板塊，把不同板塊之間設計形成一個目標鏈，達到結構緊湊，層次清晰。例如《周長是多少》書上提供了4個板塊：拼一拼、比一比、畫一畫、量一量。教學時可以用三個目標統(tǒng)領：①通過用6個小正方形拼一拼，達成目標一：使學生認識到用相同的小正方形拼成的圖形，周長可能不相同;②通過研究方格圖中的圖形，借助比一比、畫一畫歷經正逆思維：不同的圖形周長相等、設計周長相等的不同規(guī)則圖形，達成目標二：讓學生體會不同形狀的圖形，周長可能相等;③通過估一估、量一量趣味圖形，達到目標三：讓學生感悟到實際生活中可以根據圖形的特點估計周長。教學板塊化有助于學生在操作活動中逐層感悟數學知識之間的聯(lián)系，體會數學思想，形成思維體系。

2.要怎么做

活動課型對教師調控課堂提出了更高的高求，怎樣有序、高質地完成教學，就需要教師前期進行大量的資源收集、精心的預設、根據班級情況調整活動方案。

（1）豐富活動資源?；顒淤Y源及材料的正確選擇是有效實施活動課的重要因素之一，它對于學生能夠經歷實踐活動獲得豐富的數學活動經驗起著重要作用。根據具體情況，我們可以利用好常態(tài)材料，如：教學書附頁的配套資源;也可以借助生活中的素材進行加工和整理，必要時動手制定活動器材。

（2）精準活動方案。大量操作課型的教學告訴我們，想要活動課堂效率高，方案的設計必須嚴謹?？蓪嵤┑幕顒臃桨讣仁菍W生對提出研究主題的深度思考，又為接下來具體的實踐活動提供支撐。它不僅包含活動目標、內容、方法的確定，還涉及小組成員的分工、計劃、安排及研究成果和匯報方式的確定等等。

活動方案的設計需要做到以下三點：①明晰指令：以簡短、精煉的概括性語言向學生傳達要求，有難度的條例可以及時解決;②有序操作：圍繞核心問題展開討論、操作、想象等活動，讓不同的材料都發(fā)揮功效;讓不同的方法都合理展現(xiàn);讓不同層次的學生在小組里都施展拳腳;③結構展示：數學綜合實踐活動課對活動資源的交流與反饋需要進行結構化的選取調整與類比分析，凸顯數學思想性。

3.為什么這么做

活動的形式豐富熱鬧，但活動的價值并一定能正真走進學生的心里，所以即使學生經歷了活動的過程，也并不代表他一定獲得了解決問題的經驗。因此，好的一節(jié)綜合實踐活動課必須做到要幫助學生從“經歷”走向“經驗”。實現(xiàn)這一本質的飛躍則在于學生自主形成對活動的自我反思與提升。規(guī)律探索《多邊形的內角和》的教學初探，可以通過讓學生獨立思考，分別求出兩個四邊形的內角和，目的在于形成方法的聚焦：將四邊形分割成兩個三角形求內角和。學生經歷這一個分割求和的過程，就有了初步解決問題的經驗。帶著這樣的經驗，教師利用任務教學：求出五邊形、六邊形的內角和，學生就自然而然帶著經驗再次走進經歷。為了發(fā)展經驗，還要對學生的經驗進行改組：研究了四邊形、五邊形、六邊形的內角和，在整理與完善中，使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、豐富體驗。

“綜合實踐”的教學需要注重學生的知識的體驗與感受過程，強調學生解決問題的數學活動經驗，并形成數學思想與數學感悟。對它的研究和探索可以放置到整個大奠基課程體系中，使學生學會感受生活、感受數學知識與生活的密切聯(lián)系、感受學數學、用數學、創(chuàng)造數學的美好體驗。