李水蓮

◆摘? 要：讀寫結(jié)合教學(xué)是目前廣大小學(xué)語(yǔ)文老師都在深入研究的課題，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些誤區(qū)，局限了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，本文先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，然后提出了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略，僅供相關(guān)教育研究參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都要在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)。閱讀和寫作的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，合理將讀寫結(jié)合起來(lái)教學(xué)，能使學(xué)生逐漸的喜歡上語(yǔ)文學(xué)科，并掌握閱讀、表達(dá)、思維的技巧，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，能促使學(xué)生成為一個(gè)具有一定文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代人。為此，深入分析與研究小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略極為重要，以下是與之相關(guān)的具體介紹。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的誤區(qū)分析

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然讀寫結(jié)合教學(xué)受到了廣大老師的重視，但教學(xué)中仍存在一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)于兩大點(diǎn)：

1.重讀輕寫

就以小學(xué)語(yǔ)文教材而言，每單元之中都會(huì)有幾篇課文，而習(xí)作內(nèi)容每單元只有一次，閱讀課是每天都需要上的內(nèi)容，而習(xí)作課一般要2周安排一次，在此種寫作教學(xué)頻次低、時(shí)間短的教學(xué)背景下，自然老師的教學(xué)會(huì)向閱讀教學(xué)傾斜，無(wú)法從整體上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外，有些老師未充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性，認(rèn)為只要學(xué)生多讀、多積累寫作素材，就會(huì)提高學(xué)生的寫作水平，這必然會(huì)局限讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

2.讀寫分離

目前部分老師會(huì)將讀寫結(jié)合寫到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，但具體教學(xué)之中，讀寫結(jié)合只停留在口頭方面，閱讀教學(xué)還是只教學(xué)生閱讀，習(xí)作教學(xué)只教學(xué)生寫作，未將兩者有效結(jié)合起來(lái)。此種教育背景下，閱讀教學(xué)中難以涉及到寫作理念、方法與技巧，寫作教學(xué)中也不會(huì)涉及概括情節(jié)、體會(huì)情感等內(nèi)容，讀寫分離狀態(tài)下，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。另外，部分老師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍將口頭表達(dá)與朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)，未給學(xué)生預(yù)留充分的寫作機(jī)會(huì)，無(wú)法保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到共同提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析

基于前文讀寫結(jié)合教學(xué)的誤區(qū)，下面將從深挖課文、名著閱讀兩方面著手，對(duì)讀寫結(jié)合的具體策略進(jìn)行分析。

1.深挖課文，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，如果只將之當(dāng)作閱讀材料，很難將之促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。為此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，老師要善于從教材著手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文章的真諦，對(duì)作者的寫作思路進(jìn)行思考與揣摩，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的思想情感，理解這些優(yōu)秀課文在謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用、表情達(dá)意方面的獨(dú)特之處。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》課文之時(shí)，老師就可以從修辭和照應(yīng)兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。文章開頭以“人們都說(shuō)，桂林山水甲天下”開頭，在最后又以“這樣的山圍繞著這樣的水……讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)束，既照應(yīng)了開頭，又在看似疑惑中回答了開頭的問(wèn)題。緊接又通過(guò)對(duì)比、排比、比喻的方法對(duì)桂林山和水的美進(jìn)行了感知，更好的突出了課文主題。根據(jù)《桂林山水》課文，能使學(xué)生對(duì)修辭手法進(jìn)行有效了與借鑒，掌握有效的寫作手法。

課文分析完畢之后，老師還要根據(jù)此單元的主題（熱愛祖國(guó)山河），安排寫作訓(xùn)練。根據(jù)課中教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，如修辭手法、照應(yīng)等的運(yùn)用，讓學(xué)生選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行寫作。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，既能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解，還能使學(xué)生學(xué)到豐富的寫作手法，使學(xué)生寫出來(lái)的作文更具特色與魅力。

2.閱讀名著，拓展讀寫空間

小學(xué)語(yǔ)文教材之中的課文雖然都是精挑細(xì)選的，但其數(shù)量畢竟有限，學(xué)生很難從中學(xué)到較為豐富的寫作知識(shí)。為此，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)展閱讀面，閱讀各種類型的書籍，從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷擴(kuò)展自身的寫作思路，更好的提升自身的寫作能力。教師應(yīng)該要求學(xué)生寫讀后感，包括對(duì)這部閱讀作品的評(píng)價(jià)、自己的理解以及自己的感受等等，而學(xué)生在寫讀后感的過(guò)程中，實(shí)際上就是鍛煉自己寫作能力的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀、不斷的寫讀后感，學(xué)生的閱讀能力及寫作能力會(huì)得到大幅度的提高，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作非常有利。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀提出要求，包括在閱讀中需要做哪些的工作，提高學(xué)生的閱讀效率。針對(duì)于學(xué)生寫的讀后感，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批閱，并且給予相應(yīng)的意見，使學(xué)生了解到自身在寫讀后感中存在著的問(wèn)題，像，缺乏真情實(shí)感、缺乏寫作技巧等，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且及時(shí)的糾正，能提高自身的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。比如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇名著類的課文，老師在引導(dǎo)學(xué)生讀完整篇名著之后，可以回過(guò)頭來(lái)和課文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)習(xí)寫作方法。通過(guò)對(duì)此篇名著類課文的閱讀之后，學(xué)生可以對(duì)“使用線索”進(jìn)行學(xué)習(xí)。此書是以“歷險(xiǎn)”為線索，對(duì)五次探險(xiǎn)進(jìn)行了介紹，推動(dòng)了整個(gè)情節(jié)的發(fā)展，讀完之后讀者會(huì)有心情跌宕之感，想要跟隨主人公一起去追求自由。當(dāng)學(xué)生對(duì)此線索運(yùn)用技巧進(jìn)行了解之后，老師可以給學(xué)生布置相關(guān)的敘述性寫作題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用線索來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)，使學(xué)生真正感知到，此種寫作技巧的運(yùn)用，即使作文篇幅如何長(zhǎng)，都不會(huì)有任何的散漫之感。由此可見，名著閱讀是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑，能使學(xué)生的視野越來(lái)越廣闊，并能同時(shí)提高學(xué)生的讀和寫能力。

三、總結(jié)

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)能顯著提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。為此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行深入分析，并基于此，在深挖教材和活用名著閱讀的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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