李榮發(fā)

如何構(gòu)建高效的小語課堂？這應(yīng)該是每個(gè)從事小語教學(xué)者必須要去面對(duì)與思考的問題。我們只有找到問題的根源，方可對(duì)癥下藥。我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中常常進(jìn)入以下三個(gè)誤區(qū)。

一、以“教”為核心，忽視“學(xué)”的作用

當(dāng)前，我們的小語課堂“灌輸式”和“說教式”教學(xué)普遍存在，我們依然在重復(fù)著自說自話、自以為是，以“我”為中心的教學(xué)模式，即便是示范的優(yōu)質(zhì)課也不例外，大部分比的是看誰課前預(yù)設(shè)更巧妙，課上表演誰更生動(dòng)，與其說是比課堂教學(xué)，不如是在欣賞我們教師的知識(shí)儲(chǔ)備、表演天賦、普通話水平和隨機(jī)應(yīng)變能力。這樣的課堂剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，侵占了學(xué)生的思維空間，雖然我們?cè)谡n堂里達(dá)到了學(xué)生掌握新知的目的，但我們抹殺了學(xué)生自我體驗(yàn)新知的感受，它所展示的是我們教師的教學(xué)技巧，而不是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程，真正的“以生為本”的教學(xué)理念沒有得到彰顯。

怎樣處理課堂上的師生關(guān)系呢？首先，教師與學(xué)生的角色定位要準(zhǔn)確。現(xiàn)代教學(xué)的主要特征之一就是“以育人為目的，把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿活力，使每個(gè)學(xué)生得到各得其所的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到充分的提高?！倍@時(shí)的教師就不應(yīng)只是知識(shí)的講授者，而應(yīng)該成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。教師必須變“師本教育”為“生本教育”，讓學(xué)生成為合作者、競(jìng)爭(zhēng)者和學(xué)習(xí)者。其次，互相尊重，和諧互通。語文課堂的教學(xué)效果不僅取決于我們教師的業(yè)務(wù)能力，更重的是取決于師生關(guān)系所處的狀況。教師要贏得學(xué)生的信任與熱愛，必須關(guān)心尊重每一位學(xué)生，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建良好教學(xué)情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表見解，學(xué)生只有在沒有壓力的環(huán)境中，才能將個(gè)性的主體力量充分釋放。有位學(xué)者打過一形象比喻：語文教師不應(yīng)是駕座上的“司機(jī)”，而應(yīng)該是副駕駛座上的“陪駕”，我們不僅要讓學(xué)生熟悉道路，還要讓他們學(xué)會(huì)自己開。這很形象地向我們闡述了小語課堂到底是“誰的課堂”的問題。

二、注重“文本”分析，扼殺學(xué)生自主閱讀的能力

按《新課標(biāo)》的要求，我們的語文課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的讀”。當(dāng)我們的教師不顧學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，一味地闡述自己或教案里對(duì)文本的理解，給原本就“身強(qiáng)體健”的文本注入大量的“思想脂肪”時(shí)，我們自然就忽視了學(xué)生自己對(duì)文本的閱讀與理解。這種對(duì)文本“發(fā)胖似的分析”，學(xué)生會(huì)被那些“思想脂肪”壓迫的喘不過氣來，試圖擺脫時(shí)，教師又拿出課堂紀(jì)律的“殺手锏”，強(qiáng)迫學(xué)生做傾聽狀。這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說每堂課就變成了漫長(zhǎng)的苦役，我們的小語課堂也自然跳不出教師講解這一怪圈。葉圣陶說過：語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。可見老師的職能不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

語文課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？第一，抓住課題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。課題是文章表情達(dá)意的眼睛，教會(huì)學(xué)生理解題意，對(duì)學(xué)生理解課文，掌握中心思想有很大的幫助。如教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生審題：文中誰的衣袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么裝滿昆蟲？讓學(xué)生緊緊圍繞這兩個(gè)問題去閱讀和思考，課文的主要內(nèi)容學(xué)生很快就理解了。第二，引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如教《一夜的工作》時(shí)，讓學(xué)生抓住一把、一張、一盞、如此而已，這樣極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)與高大的宮殿式的房子進(jìn)行對(duì)比，把工作的勞苦與簡(jiǎn)單的食物進(jìn)行對(duì)比，這樣對(duì)比學(xué)生更能體會(huì)到周總理的偉大。第三，創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力。如在教學(xué)《桂林山水》一文，我們可以把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過掛圖、播放歌曲等多種形式，讓學(xué)生通過腦、耳、眼、口多種器官的活動(dòng)，把無聲的書面語言，轉(zhuǎn)變成有聲有色、有情有景的口頭語言，從而理解、體會(huì)、欣賞景物美和情感美。

三、重視提前預(yù)設(shè)，忽視精彩生成

我們的小語課堂教師“白開水”似的提問比比皆是，如不需要深度思考的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”;學(xué)生極難回答的“這篇課文的中心是什么”;模糊的“這篇課文是什么結(jié)構(gòu)”、“課文的表達(dá)方式是什么”等，這樣的提問無助于我們的課堂教學(xué)，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。據(jù)有人對(duì)曾獲得國(guó)家級(jí)小語優(yōu)質(zhì)課做過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，二年級(jí)《丑小鴨》一等獎(jiǎng)提問次數(shù)高達(dá)108次，二等獎(jiǎng)高達(dá)127次，這樣幾乎每一分鐘提問3次，課堂中還有多少時(shí)間，空間留給孩子？有時(shí)我們的教師為了完成自己的課前預(yù)設(shè)，要求學(xué)生說出某一句話的“深刻含義”，有的學(xué)生已經(jīng)說得很好，但不是教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是教師就一遍一遍地追問，學(xué)生們被問得面面相覷，不知如何是好。

當(dāng)然，小語課堂提問是一門大學(xué)問，提什么？怎么提？需要我們教師不斷地去探尋、思考，使其更有助于我們的課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語文課堂提問要做到以下幾點(diǎn)：一，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。學(xué)生就像一池水，老師的提問就是投石激水，一些靈感和火花就是在這樣的問題中產(chǎn)生的;二，精心設(shè)計(jì)，把握提問時(shí)機(jī);三，提問要難易適度，提問過易，引不起學(xué)生興趣，提問過難，學(xué)生會(huì)覺得高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性;四，提問要有創(chuàng)造性，常言道“一石激起千層浪”。創(chuàng)造性地提問可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維，更能提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課堂教學(xué)浩如煙海，沒有最好的，但有更適合的，這需要我們每一位小語教師不斷地去實(shí)踐、反思，再實(shí)踐，再反思。我們堅(jiān)信在有效實(shí)施新課標(biāo)改革，努力打造“高效語文課堂”的催動(dòng)下，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)一定會(huì)跟上一層樓。