于必元

摘要：在課堂教學(xué)上，要想把知識有效地傳達(dá)給學(xué)生，幽默藝術(shù)被證明極其有效。誠如美國一位心理學(xué)家所說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)。”運用幽默，可以讓晦澀難懂的知識點變得生動而淺顯，易于被學(xué)生吸收。運用幽默，可以驅(qū)走沉悶乏味，使學(xué)生在活躍的氛圍中興趣盎然，利于智力發(fā)展。運用幽默，可以增強教師的親和力，用笑聲融洽師生關(guān)系。幽默，只要恰如其分，就是最有效的教學(xué)手法。

關(guān)鍵詞：幽默;有效;情感性

課程進(jìn)入了壓強的介紹，為了使學(xué)生盡快接受新單位，明確單位的換算，因此可以幽默一下。我對學(xué)生講了一個故事：“話說一大群優(yōu)秀的科學(xué)家死后上了天堂，這里包括了牛頓、愛因斯坦、安培、帕斯卡、歐姆等頂級科學(xué)家，他們在天堂上實在太無聊了，因此決定玩一個躲貓貓的游戲，讓愛因斯坦轉(zhuǎn)過身蒙住眼數(shù)數(shù)。愛因斯坦就‘1、2、3……’數(shù)了起來，當(dāng)他數(shù)到100的時候，他說‘我來找了?！晦D(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)所有的科學(xué)家都不見了，只有牛頓筆直地站在大廳中央。愛因斯坦雖然很奇怪，但還是走過去抓住牛頓的肩膀說：‘牛頓，我抓住你了。’牛頓說：‘你沒有抓住牛頓。’愛因斯坦就奇怪了：‘可你是牛頓啊。’牛頓說：‘我是牛頓，但你沒有抓住牛頓?！瘣垡蛩固乖桨l(fā)奇怪了。牛頓說：‘你看我腳下是什么？’愛因斯坦看了看牛頓的腳下，什么也沒有啊。牛頓說：‘我的腳下是一塊長1米寬1米的大理石地磚。這塊大理石地磚的面積剛好是1平方米，所以，牛頓站在1平方米上，就是牛頓/米2。你沒有抓住牛頓，你抓住的是牛/米2，也就是帕斯卡……”’

剛講故事開頭的時候，學(xué)生只是感到好玩，然后他們都被牛頓的話弄迷糊了，最后答案揭曉時，學(xué)生又是恍然大悟，又是哈哈大笑?？梢哉f對“帕斯卡”是刻骨銘心。在后來的計算過程中，極少有人會出現(xiàn)單位換算的錯誤。如果有學(xué)生出了錯，我就在旁邊批上“你忘記可憐的‘帕斯卡’和聰明的‘牛頓’了？”

故事雖然不是自己的原創(chuàng)，但是應(yīng)用在教學(xué)上對教師的幫助太大了。幽默的力量不言而喻，把它靈活地運用在科學(xué)課程上，對幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)有著重要作用。在嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的科學(xué)課堂上注入幽默的靈動與智慧，無異于在一片綠葉中開出一朵鮮艷的花來。引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，改變了學(xué)生對科學(xué)課不茍言笑、不近人情的印象，而找到了其中的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性自然提高了。那么，怎么樣讓幽默來提高科學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？個人認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)造幽默的氛圍，讓學(xué)生更有效地掌握知識

《幽默的藝術(shù)》一書里如此寫道：“充滿歡笑的勞作不是折磨，而是一種愉快的運動。”因為幽默會制造不變中的變，能打破沉悶的局面，使學(xué)生把上課看得有趣、輕松起來，課堂氣氛也隨之活躍。學(xué)生在這種氣氛中能激起更大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生快樂感和自信心。相比在壓力緊張的情況下，帶著快樂飽滿的情緒學(xué)習(xí)，大腦皮層更容易形成興奮中心，神經(jīng)系統(tǒng)的激活讓學(xué)生更容易接收和理解知識，并且印象深刻。

比如在講解香煙的危害時，要是直接講解香煙對人體造成何等危害，學(xué)生上課的主動性就不是很強。那我干脆當(dāng)作笑話來說：“今天咱們不說香煙的危害了，來講講它的好。第一，它能防賊;第二，它能節(jié)約能源;第三，它能永葆青春。”我一說到這兒，很多學(xué)生就來勁了，紛紛提問為什么。我說：“說它能防賊，是因為抽煙的人老咳嗽，小偷一聽，不得了，人沒睡，不能進(jìn)去偷?！睂W(xué)生一陣爆笑?！罢f它能節(jié)約能源，是因為抽煙的人瘦，可以節(jié)約布料?！睂W(xué)生又一通大笑?！罢f它永葆青春是因為，抽煙的人都命短，東亞病夫，又潰瘍又癌癥的，既然年紀(jì)輕輕就死了，那么一輩子都年輕了。”可以說經(jīng)過這么一幽默，這些知識掌握得非常輕松，更能使學(xué)生記住祖國百年前受的恥辱。

二、活用幽默，巧妙引導(dǎo)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

興趣是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原動力，而靈動的幽默正好可以幫助學(xué)生擺脫那種想象力受阻、滿腦疑竇的思維狀態(tài)，引導(dǎo)他們對教學(xué)任務(wù)重新產(chǎn)生興趣。電學(xué)內(nèi)容的掌握向來是學(xué)生的弱點。如下圖是一個電學(xué)題目：

當(dāng)滑片移到最左端的時候，電阻剛好被短路。但是一部分學(xué)生總也不能理解，怎么電流就一定得走沒電阻的滑動變阻器，而不走電阻呢？此時把電流擬人化，把電阻魔鬼化，就能形象地解釋學(xué)生想不明白的問題了。這時，先讓學(xué)生自己選擇：“電阻的作用就是阻礙電流，對電流來說，應(yīng)該選擇沒有阻礙的路還是選擇有阻礙的路？”如果學(xué)生還是不明白，就嘗試轉(zhuǎn)移情境：“同學(xué)，你要到某地去，你的前面只有兩條路，其中一條路上有土匪，而另一條路上很太平，你準(zhǔn)備怎么選擇呢？”結(jié)果，學(xué)生就如醍醐灌頂般，生出“原來如此”的感慨。類似這樣的旁敲側(cè)擊，其實就是巧妙利用了幽默的修辭技巧，將學(xué)生不能理解的知識點轉(zhuǎn)化為他們生活中容易理解的場景，學(xué)生的興趣就被引導(dǎo)出來了，并且在短時間內(nèi)掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、利用幽默，鎖住學(xué)生對科學(xué)課的持續(xù)關(guān)注，使教學(xué)走向有效

一堂課45分鐘，為了使學(xué)生時刻保持聽課的積極性和靈敏的反應(yīng)力，使學(xué)生的注意力一直在課堂上，運用幽默就顯得非常必要。幽默就如同引擎，能瞬間點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

九年級學(xué)生在復(fù)習(xí)平面鏡成像特點時，絕大部分學(xué)生的掌握情況不佳。為了使復(fù)習(xí)能有效地進(jìn)行，我在黑板上詳細(xì)講解，學(xué)生聚精會神，可還是眉頭緊蹙。眼看有的學(xué)生在失敗面前退下陣來，精神開始不集中，我決定先避鋒芒，拿起事先準(zhǔn)備好的一些器材，說：“同學(xué)們，你們知道不知道最近有一個很火的魔術(shù)師？”同學(xué)們反應(yīng)很快，說：“劉謙?！蔽艺f：“老師也想當(dāng)一回魔術(shù)師過過癮。”學(xué)生這個時候就會從剛才那種游離的狀態(tài)中再度聚精會神。

接下來，我演示了平面鏡前蠟燭被吹滅而平面鏡后的蠟燭沒有熄滅的“魔術(shù)”。雖然魔術(shù)手法不行，但比起單說一句“打起精神來”，效果更加顯著，這樣既抓住了學(xué)生的眼球，使學(xué)生對課堂保持了持續(xù)的關(guān)注，又完成了教學(xué)任務(wù)。

四、幽默拉近師生之間的距離，讓教學(xué)趨向有效

作為教師，難免會因為學(xué)生不能順利掌握知識點而頭疼。放之任之顯然不負(fù)責(zé)任;疾言厲色的批評可以暫時威懾學(xué)生，但容易讓他們從心底產(chǎn)生對抗，不得要領(lǐng)。但是，如果在批評上運用幽默的手法，效果會怎樣呢？

在八年級講解完多種物質(zhì)在氧氣中燃燒后，為了鞏固教學(xué)效果，我經(jīng)常問學(xué)生：“說說鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象?！庇袑W(xué)生答：“劇烈燃燒火星四射放出大量的熱，生成一種黑色固體四氧化三鐵。”對于這個錯誤的答案，怎么批評，是個藝術(shù)。我笑著說：“我太佩服你了，我們都看不出那黑色固體是四氧化三鐵，只能看見黑色，你能看見是因為四氧化三鐵在你面前跳探戈了吧？”學(xué)生一陣大笑，那回答的孩子也不好意思地笑了。這樣做既委婉地批評了學(xué)生，又對知識做了有效解釋。

即便是批評，也要用幽默風(fēng)趣的言語化解不快，讓學(xué)生在自尊不受傷的情況下虛心接受、樂意改正。如此，不僅避免了沖突的直接發(fā)生，更能增加教師的個人魅力，拉近師生之間的距離。所謂“有效的教學(xué)取決于有效的交往”，在融洽和諧的情境中，學(xué)生能積極地集中精力學(xué)習(xí)，自覺配合教學(xué)活動;而緊張、對立的師生關(guān)系則會大大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幽默作為傳情達(dá)意的手段，又具有豐富的感染力。它反映的是一種豁達(dá)的心態(tài)，是即使失望和悲觀也笑著面對的樂天心理?；趯@種力量的認(rèn)識，在許多國家，幽默不僅是作為一種教學(xué)手段，更是作為教學(xué)內(nèi)容，貫穿在整個素質(zhì)教育體系中。學(xué)生被鼓勵以幽默的態(tài)度面對人生，教師則致力于如何讓課堂妙趣橫生。幽默就像催化劑，使教師的教學(xué)更具有效性。

（責(zé)編：楊菲）