胡澤成

◆摘? 要：隨著國家對人才保障制度建立的關(guān)注與重視程度的提高，在技工學校教學中加入《勞動法》課程能夠幫助學生樹立正確的勞動法學觀念，進而在今后的從業(yè)過程中，學會用法律武器保護自己的合法權(quán)益，同時，有效提升自身的道德行為規(guī)范，自覺遵守我國《勞動法》的相關(guān)規(guī)定，為我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展提供強大的優(yōu)質(zhì)人才力量支持。本文將針對技工學?！秳趧臃ā氛n程項目化教學進行簡要分析和探究。

◆關(guān)鍵詞：技工學校;勞動法課程;項目化教學

技工學校的教學目標是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型的人才。法學教育作為技工學校日常教學的重要組成部分，在技工學校的教學過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！秳趧臃ā氛n程是技工學校法學教育中的必修科目。當前階段，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)技工學校的教學需求，通過對《勞動法》教學模式的創(chuàng)新與改革，提倡項目化的教學方法，能夠幫助學生深化對所學知識的理解與掌握程度，有效提升《勞動法》課程的教學效率和質(zhì)量。

1實現(xiàn)《勞動法》課程與勞動關(guān)系管理崗位的對接

勞動關(guān)系管理員的崗位屬于人力資源管理部門，管理員需要在日常工作中進行協(xié)助人力資源管理部門的經(jīng)理完成相關(guān)管理工作。用人單位對于勞動關(guān)系管理員的職業(yè)能力要求存在差異性，具體需要根據(jù)其自身的實際情況進行選擇。通常情況下，勞動關(guān)系管理員需要依據(jù)用人單位的實際需求對人才招聘錄用的條件、勞動合同以及專項協(xié)議進行擬定，根據(jù)勞動關(guān)系的變化情況為職工辦理勞動合同的變更或解除手續(xù)，在起草集體合同草案過程中，能夠做到有效征集相關(guān)集體的意見，及時處理單位勞動爭議調(diào)解委員會中的勞動爭議，代表用人單位參與勞動仲裁和訴訟活動等?？梢?，任何一家企業(yè)對于勞動關(guān)系管理員的職業(yè)能力要求都相對較高。因此，技工學校學生掌握基本的《勞動法》相關(guān)知識和內(nèi)容是日后參加工作的必要準備，技工學校需要根據(jù)當前用人單位對勞動關(guān)系管理員的職業(yè)基本要求，制定科學合理的教學目標，不斷培養(yǎng)學生對問題的觀察、分析和處理能力、邏輯思維能力、溝通應(yīng)變能力等，進而有效強化學生的崗位競爭能力。

2《勞動法》項目課程教材的研究和開發(fā)

當前階段的技工學校在課程教學上仍然以教師的課堂講授為主，在授課環(huán)節(jié)中，教師主要依據(jù)的是教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容對于教師的授課具有較強的導向作用。然而，現(xiàn)階段的技工學校使用的《勞動法》教材通常具有較強的理論性，學生在對內(nèi)容的理解過程中存在較大難度，難以有效提高對課程的學習興趣，同時，缺少實踐性，導致理論與實踐相脫離，難以提高教學質(zhì)量。因此，在《勞動法》項目化教學中，學校需要對《勞動法》課程的教材進行研究與開發(fā)，做到符合技工學校的教學規(guī)律，依據(jù)學生的認知水平和學習能力，以培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)能力為導向，在教材中加入職業(yè)崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析等相關(guān)專業(yè)知識，注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化理論與實踐的有效結(jié)合，進而有效提高《勞動法》課程教材的利用率。

3《勞動法》課程項目化教學的組織

3.1開展項目化教學前的準備工作

在正式開展《勞動法》項目化教學之前，學生要對基本的理論知識進行預習，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的當前學習情況，對相關(guān)的勞動法知識點進行準備。如勞動關(guān)系管理員的工作內(nèi)容、權(quán)限，勞動合同期限、工作的時間、勞動報酬的基本分配、勞動保護制度以及社會保險制度等。這些基本知識都需要學生進行深度掌握，教師可以通過組織學生進行案例分析和討論活動，幫助學生對這些知識進行消化和理解，為后續(xù)項目化教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.2項目化教學的實施階段

在開展項目化教學的過程中，教師首先要根據(jù)學生的能力情況將其分為若干小組，并進行任務(wù)的合理分配，每個小組中要分別有能力較強和能力較弱的學生，進而形成優(yōu)勢互補的作用。例如：教師可以組織學生開展《勞動爭議處理》的項目，此時需要將學生分為單位組、勞動爭議調(diào)解委員會組和員工組，確保在小組中進行收集和整理資料、起草勞動爭議調(diào)解申請書、起草勞動爭議仲裁答辯書等的任務(wù)分配，通過具體的任務(wù)分配能夠調(diào)動學生主動參與的積極性，并提升他們團隊協(xié)作的能力。其次，需要將實施的項目進行細化并做好任務(wù)的設(shè)計工作。在此過程中，教師需要注重突出學生的主體地位，在發(fā)現(xiàn)問題時教師要進行及時的指導，進而保證項目化教學的有效進行，提高項目化教學的效率和質(zhì)量。

3.3項目化教學的評價

在當前的大多數(shù)技工學校中，通常采用考試的形式對學生的學習成果進行評價，但由于考試的內(nèi)容和形式過于局限在教材的理論知識內(nèi)容上，進而導致對學生學習效果的考核與評價過于單一，無法準確了解和掌握學生不同階段的學習情況，不利于對學生進行有針對性的指導和幫助。因此，項目化教學評價需要注重對學生學習過程的評價，評價的主體除教師外，還需要以學生之間的互評和自評為主，通過對學生專業(yè)技能掌握情況的分析，以及心理的動態(tài)化發(fā)展情況以及情感認知等方面的綜合評價，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，進而有效提高自身的專業(yè)能力。

4結(jié)語

綜上所述，隨著國家教育改革的不斷深入，技工學校亟需實現(xiàn)課程教學的項目化改革，打破傳統(tǒng)教學的固有模式，幫助學生創(chuàng)造更加廣闊的學習和發(fā)展空間，進而促進學生能力的提升和個性化的發(fā)展。《勞動法》作為技工學校的重點教學課程，通過實現(xiàn)課程的項目化教學，能夠幫助學生提升對國家勞動法的相關(guān)內(nèi)容的理解能力，掌握基本的勞動法知識，并學會在生活中如何運用，進而有效提高學生自主學習的能力。

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