姚遠(yuǎn)

摘要：在現(xiàn)階段高職體育教學(xué)中，通過正確了解學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行有序分層、因材施教是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在充分了解高職學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合分層教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，對分層教學(xué)法的作用以及實(shí)施路徑進(jìn)行了深層次分析，旨在具體教學(xué)工作中為高職院校體育教師提供科學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：高職體育;學(xué)生個(gè)體差異;分層教學(xué)

學(xué)生作為單獨(dú)個(gè)體的存在，受先天因素以及后天發(fā)展環(huán)境等因素影響，很多學(xué)生表現(xiàn)出了個(gè)體差異性，這種差異不僅表現(xiàn)在性格、學(xué)習(xí)能力上，也體現(xiàn)在了身體特征、身體素質(zhì)等方面。所以，高職院校在體育教學(xué)中，必須要進(jìn)一步了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異進(jìn)行有序分層并開展針對性教學(xué)，以提高體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、高職體育教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異

（一）男女性別差異

因?yàn)樾詣e不同，男、女生在體力、耐力、柔韌性和協(xié)調(diào)性等方面都表現(xiàn)出不相同。例如，在高職院校相同的體測環(huán)節(jié)中，男生因?yàn)樯眢w素質(zhì)、體力和耐力比女生占有優(yōu)勢，其田徑項(xiàng)目測試為1000m，而女生的跑步測試項(xiàng)目為800m。另外，男生在柔韌性、協(xié)調(diào)性等方面卻明顯差于女生，這一差異也會(huì)導(dǎo)致男女生在體育運(yùn)動(dòng)喜好上的不同。例如，大部分男生喜歡籃球、足球等對抗性較強(qiáng)的活動(dòng);而女生相對喜歡健美操、太極拳、瑜伽等活動(dòng)。由此可見，男女性別的差異性對體育項(xiàng)目的選擇和參與程度都產(chǎn)生了不同的影響。

（二）認(rèn)知水平差異

根據(jù)掌握運(yùn)動(dòng)技能時(shí)間和學(xué)習(xí)中注意力以及保持時(shí)間的長短，把學(xué)生的認(rèn)知水平差異劃分為以下幾種：一是慢熱型。慢熱型的學(xué)生接受、理解新鮮事物較慢，此類學(xué)生面對新的體育活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力差，會(huì)表現(xiàn)出無所適從，但是即使體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目再困難，也能保持對學(xué)習(xí)的長久性和耐心。二是快速型。快速型學(xué)生在學(xué)習(xí)新鮮事物時(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且對于教師介紹的各種新的體育項(xiàng)目都保持了較高的積極性。但是在學(xué)習(xí)中，快速型學(xué)生普遍存在粗心大意的問題，且學(xué)習(xí)熱度的消退速度較快。三是不集中型。此類學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)積極性較高，但是在教學(xué)過程中不能充分集中注意力，學(xué)習(xí)中存在“事倍功半”的問題，無法完全掌握教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，不利于保證教學(xué)效果。四是遺忘型。此類學(xué)生在教學(xué)過程中的注意力較高，但是缺乏對知識(shí)點(diǎn)的思考，所以難以在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）體型體態(tài)差異

目前高職學(xué)生的體型大致可以劃分為矮小型、瘦高型和肥胖型。不同體型的學(xué)生行為風(fēng)格和運(yùn)動(dòng)選擇也會(huì)不同，例如，瘦高型的學(xué)生在彈跳力等方面具有優(yōu)勢，所以很多學(xué)生會(huì)選擇籃球、排球等運(yùn)動(dòng);而身體較胖的學(xué)生具有力量優(yōu)勢，在速度、柔韌性等上面沒有優(yōu)勢，所以可以參加舉重、鉛球等活動(dòng);矮小型學(xué)生的身體靈活、柔韌度好、缺乏力量，可以學(xué)習(xí)健美操、瑜伽、武術(shù)等項(xiàng)目。

二、高職體育教學(xué)中分層教學(xué)方法的作用

（一）真正地體現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)方法更好地體現(xiàn)出“以人為本”的理念，在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用可以讓體育教師的教學(xué)手段更豐富、教學(xué)方法更完善，更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革的目標(biāo)。此種教學(xué)模式不再是機(jī)械地按部就班地進(jìn)行體育教學(xué)，而是用合理的教學(xué)方式來開展教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中“一體化”的弊端，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味性，同時(shí)使教學(xué)效果更加優(yōu)良。

（二）激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助教師提高教學(xué)效果

實(shí)施分層教學(xué)可以將基礎(chǔ)相當(dāng)、需求相同的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)或者小組。對于運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生來講，他們不再會(huì)因?yàn)榻處煹氖谡n內(nèi)容簡單而學(xué)得乏味，而是在這里挑戰(zhàn)新的高度。教師也會(huì)幫助他們勇于拼搏，更上一層樓，獲得更大的成就感。對于中等水平的學(xué)生，不會(huì)因?yàn)檎n程的難度偏大感到吃力，也不會(huì)因?yàn)檎n程的內(nèi)容簡單而覺得枯燥。他們可以在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過程中，互幫互助，形成好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)相互之間的交流團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)的興趣。對于運(yùn)動(dòng)技能較差的同學(xué)，通過分層來進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了難度，讓學(xué)生感受到體育的魅力，重拾對體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升對體育學(xué)習(xí)的熱情。

（三）有利于完善體育教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)水平

傳統(tǒng)教學(xué)模式是根據(jù)中等學(xué)生平均水平所制定出來的教學(xué)方案和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這就限制了教師教學(xué)水平的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的差異性等因素分層、分班后，需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生來制定與之相對應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施不同的教學(xué)方法來滿足各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體要求。這就要求體育教師不僅要對學(xué)生充分了解和熟悉，還要對體育教材進(jìn)行鉆研和創(chuàng)新，以更好地提高體育的教學(xué)效果和效率。另外，教師獲得更大的施展空間就獲得成就感，在授課的過程中，將這種成就感轉(zhuǎn)化成教學(xué)動(dòng)力，對自己的工作更有激情，最大限度地發(fā)揮教學(xué)能力。

三、分層教學(xué)實(shí)施的可行性

如果高職院校教師在體育教學(xué)工作中，能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)管理工作模式，則能夠面向全體學(xué)生，提供具有針對性的教學(xué)以及對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中均能夠感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，為不同年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)的學(xué)生提供多層次的教學(xué)方案并且提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施分層次的考核管理模式，讓每一個(gè)層次和發(fā)展階段的學(xué)生，均能根據(jù)自身情況，按照不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和訓(xùn)練難度展開學(xué)習(xí)。此種方法可以妥善解決在教學(xué)工作中要求教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一從而導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)性化特征無法充分展現(xiàn)的問題。

除此之外，教師采用分層教學(xué)管理模式，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式存在的約束性和限制性。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異、運(yùn)動(dòng)能力等層次不同來制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、方案，實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣不僅能充分考慮到各個(gè)層次學(xué)生的感受，提升其對學(xué)習(xí)的熱情，還能提高教師的專業(yè)水平，提高教學(xué)效果，增加教師的成就感。

四、高職體育教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）明確分層教學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵

分層教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵就是根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異性特征，為學(xué)生們制定出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化特征，對教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生們在各自能力范圍之內(nèi)，獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。分層教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“一刀切”模式弊端，堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的健康教育，實(shí)施個(gè)性化管理與分層次教學(xué)，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的分層教學(xué)管理模式

分層教學(xué)模式是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，高職教師要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，建立完善的分層模式。例如，我國某地區(qū)的高職體育教師在日常管理中，采用了ABC分層教學(xué)方法。在學(xué)生入校時(shí)就進(jìn)行了全面的身體檢查。對學(xué)生們的身高、體重、體脂和肺活量等基本數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查，使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握學(xué)生們對于體育教學(xué)的看法與需求。把前期調(diào)查數(shù)據(jù)和后期的專業(yè)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，將學(xué)生們大致分為A類：身體機(jī)能優(yōu)越且有長期體育鍛煉習(xí)慣，熱愛體育運(yùn)動(dòng);B類：身體機(jī)能正常，有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，對體育運(yùn)動(dòng)有一定熱情;C類：身體機(jī)能較差，長期缺乏鍛煉，不擅長體育運(yùn)動(dòng)，對體育運(yùn)動(dòng)并不關(guān)注。通過分類之后，可以為不同類別和層級(jí)的學(xué)生提供對應(yīng)的優(yōu)化提升管理方法，有利于學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。

（三）創(chuàng)新發(fā)展，充分掌握學(xué)生興趣偏好

通過創(chuàng)新發(fā)展的方式，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣偏好，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供最具有針對性且最有效的教學(xué)管理方案。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，高職院校體育訓(xùn)練場中大部分的場地利用率較低。教師僅為學(xué)生們提供基礎(chǔ)性的熱身、慢跑和球類運(yùn)動(dòng)。此種千篇一律的教學(xué)模式并不能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對此，國內(nèi)某地區(qū)的高職院校在體育運(yùn)動(dòng)場地中新建了攀巖項(xiàng)目場地和滑板項(xiàng)目場地。此種模式下，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好，自由地選擇感興趣的體育項(xiàng)目，充分提高了學(xué)生們的參與度和積極性。教師則需要根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，為學(xué)生們制定科學(xué)的運(yùn)動(dòng)管理與安全保障方案，在保證學(xué)生們安全的前提下，逐步提升運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

（四）科學(xué)管理，制定有效教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，并不是單純地將學(xué)生們分層，同時(shí)也需要將教學(xué)管理工作的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層，通過多要素分層的方式，能夠確保教學(xué)管理模式的針對性。例如，教師可以為C層學(xué)生制定出適合學(xué)生們學(xué)習(xí)且容易接受的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們可以較為輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，提高對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)體育訓(xùn)練自信心。教師為不同層級(jí)學(xué)生制定最適合的目標(biāo)，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)畏難心理。此種分層梯度學(xué)習(xí)模式，能夠以循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)管理目標(biāo)。

（五）遵循發(fā)展規(guī)律，合理調(diào)整教學(xué)層級(jí)

實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，教師要按照因材施教的管理理念，為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)方法與內(nèi)容，使不同層級(jí)的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)水平的提升，盡可能多地掌握體育技能。例如，在將學(xué)生們劃分成為ABC三個(gè)層次之后，A層學(xué)生要更全面地掌握專業(yè)體育知識(shí)，B層學(xué)生要基本掌握體育知識(shí)，C層學(xué)生要明確體育運(yùn)動(dòng)的表達(dá)要求，并提升對體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生們在一段時(shí)間內(nèi)的能力和興趣變化情況，提供測驗(yàn)與考核，綜合考量學(xué)生們的考核結(jié)果與日常表現(xiàn)之后，給予學(xué)生們調(diào)級(jí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（責(zé)任編輯 馬志娟）