廖月瑩

摘 要：語文閱讀是最基本的學(xué)習(xí)過程，而閱讀中僅有課內(nèi)的知識(shí)是不夠的，要通過課外學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的聯(lián)想，形成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自由地展開課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能；讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，逐漸變得向往課外閱讀，形成閱讀的習(xí)慣與規(guī)律；教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的計(jì)劃，選擇合適的課外讀物，通過積極的課外閱讀指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

引言：

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，語文的課外閱讀中，學(xué)生可按照自己的興趣愛好展開學(xué)習(xí)和思考，教師既要及時(shí)給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除閱讀中的疑難雜問，又要避免過于干預(yù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生結(jié)合自己的時(shí)間安排。根據(jù)語文理解能力等建立閱讀流程，從而有序地展開閱讀，利用課外的閱讀填補(bǔ)自己的認(rèn)知空缺，逐漸提高文字的理解能力與運(yùn)用能力，累積課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)原則

（一）興趣原則

課外閱讀不同于課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀中應(yīng)給予學(xué)生足夠的自我、自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些自己喜歡的讀物，部分學(xué)生雖然還是小學(xué)生，但是他們的閱讀能力很強(qiáng)，喜歡閱讀一些科普知識(shí)，部分學(xué)生仍舊喜歡圖畫書等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的喜好，先讓學(xué)生多看看自己喜歡的書籍，逐漸養(yǎng)成閱讀的自主習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生越來越喜歡課外閱讀，教師可依次為學(xué)生準(zhǔn)備一些書單，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的幾本書，其中一定要給予學(xué)生選擇的空間，而不是逼迫學(xué)生非要去閱讀哪本書，這樣學(xué)生才會(huì)在自由的閱讀中感受到快樂。

（二）目標(biāo)原則

課外閱讀應(yīng)有一定的目標(biāo)性，如低段時(shí)期學(xué)生就需要多認(rèn)識(shí)一些生字，能夠初步地展開故事的概述。

（三）循序漸進(jìn)

有了明確的目標(biāo)并對(duì)學(xué)生興趣有清晰的掌握，語文老師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就會(huì)非常容易。語文教材中所編選的內(nèi)容都是經(jīng)過反復(fù)的分析和研究所敲定的，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕虼嗽谡n外閱讀的指導(dǎo)方面，老師也應(yīng)該由淺到深，先從小學(xué)生容易理解的一些書籍作品開始進(jìn)行推薦指導(dǎo)，逐漸深入到更加復(fù)雜的閱讀中去。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）營造濃郁的課外閱讀氛圍

促進(jìn)學(xué)生愛讀書。課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，需要更高的自主性。對(duì)于小學(xué)生，因缺失相應(yīng)的自制力，我們可以從營造班級(jí)閱讀氛圍上來激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，啟發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從學(xué)生間的閱讀體驗(yàn)中感染更多的學(xué)生投入到課外閱讀中。比如可以設(shè)置班級(jí)讀書角，結(jié)合班級(jí)課外閱讀需求，收集和整理不同的閱讀讀物，同學(xué)們也可以將自己家的讀物拿出來，共同分享和閱讀，這樣就能夠快速整合課外讀物。比如組織讀書成果展示活動(dòng)，以“好書推薦”“精彩片段誦讀比賽”讀書小報(bào)“讀后感寫作”等活動(dòng)，貼近課外閱讀來倡導(dǎo)讀書習(xí)慣。還可以組織以課外閱讀為主題的知識(shí)競賽活動(dòng)。如圍繞學(xué)生喜歡探索、樂于探究的心理特點(diǎn)，我們可以組織“知識(shí)性與娛樂性”相通的“開心辭典”活動(dòng)，來檢查學(xué)生的閱讀效果，鞏固學(xué)生的閱讀成果。另外，構(gòu)建家校閱讀平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生課外閱讀實(shí)踐，引入家長共同參與的課外閱讀監(jiān)督制度，讓學(xué)生與家長共同參與課外閱讀，共同制定閱讀計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況給予反饋。例如對(duì)某些課外讀物的名字，閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

融入多種閱讀方法指導(dǎo)良好的閱讀習(xí)慣，是經(jīng)過長時(shí)間的積累形成的。形成了積極、勤于閱讀習(xí)慣的小學(xué)生，他們的語文素養(yǎng)和寫作水平也將得到很大的提高。然而現(xiàn)在，很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生尚未形成在閱讀時(shí)做批注、做讀書筆記等習(xí)慣，能自覺地去閱讀的小學(xué)生更少。所以，老師需要從不同的閱讀方法指導(dǎo)中來幫助小學(xué)生從閱讀中多多收益。比如采用閱讀與寫作同行的方法，一邊讓學(xué)生閱讀經(jīng)典詩文，一邊讓學(xué)生將經(jīng)典詩文的內(nèi)容寫在“詩文積累卡”上，還要將詩文的相關(guān)背景、作者概況、詩詞的意義，以及學(xué)詩的體會(huì)心得寫出來，來提升學(xué)生對(duì)詩詞的理解。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，就是要讓學(xué)生從閱讀和寫作的融合中，來主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀。

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

（一）海量閱讀法

這種方法就是讀書不求甚解，對(duì)于閱讀中不理解的詞句，一概而過，只求理解文章大意就可。這種方法尤其適合低年級(jí)段的學(xué)生，因?yàn)?，理解能力有限，不必逐字逐句理解。學(xué)生書讀多了，領(lǐng)悟力就自然而然地提高了，見識(shí)就會(huì)越來越廣，久而久之就會(huì)形成良性循環(huán)。

（二）精讀法

所謂精讀法，是對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

（三）摘錄批注法

此方法就是在閱讀過程中根據(jù)自已的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語，做到讀與思共，思與讀隨。

結(jié)束語：

綜上，課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于提升小學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)具有重要的意義。這就需要小學(xué)語文教師根據(jù)目前小學(xué)語文課外閱讀過程中存在的誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，為小學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容，明確閱讀目的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀效果。

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