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淺析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

2019-09-10 12:50郭薇
新教育論壇 2019年11期
關(guān)鍵詞:閱讀與寫作小學(xué)語文教學(xué)

郭薇

摘要:閱讀和寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩個重要組成部分,將二者有效結(jié)合在一起可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升,這也是課程改革之后,教師工作中的重要研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);閱讀與寫作;教學(xué)的融合

在小學(xué)階段,學(xué)生閱讀能力的提升可以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展,而學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)主要是為了將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容串聯(lián)在一起,提高學(xué)以致用的能力。閱讀和寫作之間原本就存在一定的聯(lián)系,因此在教學(xué)中教師應(yīng)該積極尋找二者之間存在的聯(lián)系,將二者有效結(jié)合,促進(jìn)自身語文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作相融合的意義

語文是一門母語學(xué)科,學(xué)習(xí)效果對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。根據(jù)調(diào)查顯示,學(xué)生的實際閱讀量會對其寫作能力有直接影響,因此學(xué)生閱讀量的增加是學(xué)生寫作能力提升的前提,也是語文綜合素養(yǎng)提高的重要保障。小學(xué)是受教育的初級階段,學(xué)生的身心正在快速發(fā)展,智力水平也處于不斷發(fā)展階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平會對未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生巨大影響,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的方式,可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提升,同時也可以促進(jìn)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力的提高,對學(xué)生的全面發(fā)展起著較大促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

(一)運用讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中,將閱讀與寫作融合在一起的方式,可以實現(xiàn)二者之間的互補(bǔ),彼此促進(jìn)、共同發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力和水平的提升,使學(xué)生獲得更深層次的發(fā)展,因此教師應(yīng)該積極運用讀寫結(jié)合的方式,使學(xué)生在進(jìn)行寫作時了解更多的方法、技巧,明確自身的寫作思路、方向,進(jìn)而在正式寫作時其文章可以更生動、精彩、形象,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。例如在講授《美麗的西沙群島》時,教師可以為學(xué)生講授文章中運用的比喻和排比的寫作手法,感受文章的生動性和形象性,如“海底上長著各種各樣的珊瑚,有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角”,在閱讀的過程中學(xué)生可以運用自身的聯(lián)想和想象,獲得視覺上的享受。通過這種具體講授方式的運用可以使學(xué)生對文章中的寫作手法有更深刻的認(rèn)識和了解,在自身今后的寫作中也可以將不同的寫作手法運用其中,增強(qiáng)文章的生動性和形象性,進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)自身寫作能力的提升。

(二)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選,選入進(jìn)來的,教材中的文章無論是寫作方法、用詞、或者是句子結(jié)構(gòu)方面都值得學(xué)生在寫作的過程中借鑒,是學(xué)生實現(xiàn)自身寫作能力提升的重要參考。因此在實際語文教學(xué)中,教師應(yīng)該將教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫,加強(qiáng)閱讀與寫作之間的融合,使學(xué)生在仿寫和續(xù)寫的過程中實現(xiàn)自身想象力和創(chuàng)造力的提升,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《夢想的力量》之后,學(xué)生認(rèn)識到文章的中心思想是6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井,好讓他們有干凈的水喝”這一夢想,而不懈努力終于使夢想成真的經(jīng)過,體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅定執(zhí)著、金子般的美好童心。在講授完中心思想之后,教師就可以讓學(xué)生結(jié)合中心思想的內(nèi)容對文章進(jìn)行仿寫,仿寫的內(nèi)容也要表達(dá)出和文章相似的中心思想,而內(nèi)容需要以小故事的方式呈現(xiàn),最后將學(xué)生的作品在今后的課堂學(xué)習(xí)中一一展示出來,并且從中選取出最優(yōu),促進(jìn)語文教學(xué)活動的高效進(jìn)行。通過這種教學(xué)模式的運用,充分實現(xiàn)了教師在教學(xué)中的讀寫結(jié)合,使學(xué)生的思維得到了拓展,自身的想法和觀點可以充分表達(dá)出來,同時提升了學(xué)生的實際寫作水平。

(三)注重對學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的形成重視起來,使學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)其全面發(fā)展,突出閱讀與寫作其中蘊含的意義和價值。例如教師在教學(xué)中應(yīng)該重注和學(xué)生的溝通,平時多多關(guān)注學(xué)生,對學(xué)生的發(fā)展特點和實際需要有一定認(rèn)識和了解,然后為學(xué)生推薦一些他們會感興趣的書籍,如《中國古代寓言故事》、《海底兩萬里》、《格林童話全集》、《十萬個為什么》等等。在閱讀的過程中教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本,將閱讀中遇到的優(yōu)美句子以及有哲理性的言語記錄下來,為今后自身的寫作積累素材,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[2]。同時教師可以讓學(xué)生將閱讀和寫作同時進(jìn)行,在學(xué)生閱讀完一篇文章之后,將自身針對這篇文章的讀后感寫出來,實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合,使學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平得到更好的發(fā)展。

(四)在寫作中提升學(xué)生的閱讀能力

隨著課程改革的實施和深入,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師對學(xué)生閱讀和寫作能力的提升越來越重視,同時在閱讀學(xué)習(xí)中,教師也較為重視學(xué)生創(chuàng)造力、個性化的發(fā)展,因此在教學(xué)中教師需要注重自身的引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自身的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮,并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本的形式進(jìn)行整理,形成具有創(chuàng)新性的寫作理念。閱讀和寫作是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的技能,因此教師在教學(xué)中需要促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的形成,使學(xué)生的書寫更具美觀性。除此之外,教師在教學(xué)中也可以運用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的練習(xí),在學(xué)習(xí)時,學(xué)生可以和自身的實際生活相聯(lián)系。如小組成員之間可以在閱讀之后隨意給出命題進(jìn)行寫作,在寫作結(jié)束之后,小組成員之間相互進(jìn)行評價。這種方式的運用可以提升學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的主動性、積極性,在閱讀和寫作中的參與度也能夠得到提升。

總之,在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中,閱讀和寫作之間存在著緊密的聯(lián)系,而教師在實際教學(xué)中應(yīng)該對此有充分認(rèn)識,并且充分發(fā)揮自身的能動意識,運用科學(xué)、系統(tǒng)的方式將二者高效融合在一起,使學(xué)生的閱讀和寫作能力都能夠得到提升,促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的增強(qiáng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]曾婷.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(35):140-141.

[2]鄒娜.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(35):128.

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