劉又嘉

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在幼兒教育中幼兒思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到家長和教育工作者的重視。在開展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可通過凸顯幼兒主體性、注重探究過程的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)提高幼兒的思維能力；通過發(fā)散性提問、矛盾性提問等策略啟迪幼兒思維；通過引導(dǎo)幼兒觀察體驗(yàn)、求異思辨來培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮自身創(chuàng)新思維對(duì)幼兒的隱性教育作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；思維能力；創(chuàng)新思維

具有思維能力的幼兒還表現(xiàn)出口語表達(dá)基本準(zhǔn)確、靈活、生動(dòng)，接受事物主動(dòng)、敏銳，與人交往主動(dòng)、熱情，辦事有條理等特征。幼兒期是人創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，幼兒往往通過敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等方式來認(rèn)識(shí)事物和思考問題，這些也是思維培養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。因此，為培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新思維的 21 世紀(jì)優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)是新時(shí)代幼教工作者肩負(fù)的使命[1]。實(shí)踐證明，在幼兒園開展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力，其主要體現(xiàn)在以下四方面。

一、科學(xué)探究式學(xué)習(xí)能有效提高幼兒創(chuàng)新思維

（一）凸顯幼兒主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與活動(dòng)

幼兒可從科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)、生活中愛質(zhì)疑、樂于研究、努力獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)。因此，幼兒教師可設(shè)置有趣好玩的探究活動(dòng)，充分尊重幼兒的興趣，給予幼兒充足的探究時(shí)間。在探究過程中，教師要遵循幼兒固有的探索天性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讀懂幼兒的所想所感，引領(lǐng)幼兒在探究式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探索的艱辛、發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅等。這樣的探究式學(xué)習(xí)可成為幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

（二）探究過程是幼兒發(fā)展思維的關(guān)鍵

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒像科學(xué)家一樣親歷探究過程。在探究的過程中，每個(gè)幼兒的經(jīng)歷不同、感受不同、建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)問題的理解、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)也不同。這也是動(dòng)態(tài)的探究學(xué)習(xí)過程與靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)習(xí)得的最大區(qū)別。在這一探究過程中，幼兒通過感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。這些體驗(yàn)活動(dòng)一步步激發(fā)出幼兒的思維火花，在此過程中，幼兒一直處于思維活躍狀態(tài)，積極動(dòng)腦，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

二、巧用提問激發(fā)幼兒好奇心、啟迪幼兒思維

在開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒心理發(fā)展水平相適應(yīng)的情境，以有效激發(fā)幼兒好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)幼兒觀察和探索的興趣，并使他們形成積極好學(xué)的良好品質(zhì)。其中，提問是幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)中最常見的方法。幼兒階段正值好奇心、觀察力等多種心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，幼兒急于了解世界、了解他人、了解自我，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和“打破沙鍋問到底”的行為特征。因此，教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑[2]。

（一）發(fā)散性提問啟發(fā)幼兒積極思考

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。幼兒科學(xué)教育中，教師的發(fā)散性提問有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展。例如，在“我要變涼快”的科學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題：“你有哪些方法可以讓自己變涼快？”這一提問啟發(fā)幼兒積極思考，讓幼兒產(chǎn)生多種想法，開拓了幼兒的思維。幼兒想到“沖個(gè)涼水澡”“用涼水洗把臉”“吃一個(gè)冰棍”“安安靜靜地在涼席上躺一會(huì)兒”“用扇子扇一扇”等多種方式。

（二）矛盾性提問促進(jìn)幼兒求異思辨

對(duì)比思維是通過對(duì)兩種相近或是相反事物或現(xiàn)象的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)特性。在科學(xué)探究過程中，幼兒常常難以注意到那些矛盾的事件或現(xiàn)象[3]。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)提出矛盾性問題，以引起他們的注意，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、求異思辨。例如，在“瓶中裝水”的活動(dòng)中，兩個(gè)小朋友都使用較粗的塑料水管作為裝水工具，可是為什么裝水的速度不一樣呢？幼兒通過演示比較和觀察發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別：一個(gè)小朋友是把管子插在瓶子上當(dāng)漏斗來使用，裝水的速度又快又好；另一個(gè)小朋友是以舀水的方式用管子往瓶中裝水，比較慢，而且容易往外面灑水。

三、發(fā)揮教師創(chuàng)新思維對(duì)幼兒的隱性教育作用

為充分發(fā)揮教師創(chuàng)新思維對(duì)幼兒的隱性教育作用，幼兒教師需做到以下兩點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒教師在提升自身能力的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教育觀念，將創(chuàng)新思維和求異思維、創(chuàng)造性想象密切相連，并融于幼兒的教育活動(dòng)之中，通過積極引導(dǎo)為幼兒思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。著名教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)間，人人是創(chuàng)造之人?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的活動(dòng)思路、創(chuàng)新的提問都能提高幼兒的思維[4]。

（二）多元求異，滋養(yǎng)幼兒思維能力

利用科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒思維能力時(shí)，教師要學(xué)會(huì)多元求異，滋養(yǎng)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)[5]。第一，培養(yǎng)幼兒勇于冒險(xiǎn)的精神，適度地鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆恍┍菊J(rèn)為做不到但通過主觀努力就可以完成的事。對(duì)于幼兒，教師需要以保護(hù)者和鼓勵(lì)者的身份參與活動(dòng)。這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，久而久之，幼兒思維的深度和廣度也會(huì)得到提高，創(chuàng)新思維也逐漸得到發(fā)展。第二，保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。幼兒處于人生的起點(diǎn)，這個(gè)世界有太多需要他們?nèi)ヌ剿鳌⑷デ笞C、去開發(fā)的東西，他們也有旺盛的求知欲和好奇心，而這些對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要意義。第三，培養(yǎng)幼兒積極向上的樂觀精神。樂觀的態(tài)度能讓幼兒在挫折中吸取教訓(xùn)，堅(jiān)持不懈；悲觀的態(tài)度會(huì)讓人喪失信心、停滯不前、半途而廢。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要讓幼兒明白犯錯(cuò)、失敗并不可怕，逐步培養(yǎng)幼兒耐挫、積極向上、勇往直前的樂觀態(tài)度。第四，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)立性。獨(dú)立性在這里指的是思維的特殊性或獨(dú)特性。教師要鼓勵(lì)幼兒有自己的想法，不盲從、不隨俗、不受外界的干擾，堅(jiān)持己見，開拓創(chuàng)新。

總之，幼兒思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的工作，不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的?？上驳氖牵谟變航逃龑?shí)踐中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的重要性，以適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育活動(dòng)為載體培養(yǎng)幼兒的思維能力，并找到了一些有效的措施和方法。

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