封士香

摘? 要：在新課程改革以及整體教學(xué)課程要求進(jìn)步的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育階段綜合實踐活動課程有了一定的教學(xué)地位以及一定的教學(xué)空間。在此基礎(chǔ)上的綜合實踐教學(xué)課程具有一定的特殊性教學(xué)意義。因此把握住現(xiàn)有的小學(xué)綜合實踐教學(xué)課堂的特點進(jìn)行教學(xué)，對小學(xué)綜合實踐課程具有相當(dāng)重大的意義。關(guān)乎到綜合實踐活動課堂的獨立教學(xué)體系的健全問題。本文將在江蘇鳳凰少年兒童出版社教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的現(xiàn)有實踐教學(xué)案例對小學(xué)中和實踐活動中出現(xiàn)的現(xiàn)有問題進(jìn)行分析。以供小學(xué)綜合實踐教學(xué)的交流需要。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;項目學(xué)習(xí);小學(xué)教育;應(yīng)用探究

一、引言

小學(xué)綜合實際教學(xué)課程的核心內(nèi)容就是提手受教育主體的主觀實踐探索能力的培養(yǎng)，使得受教育主體在自身的實踐中能夠主動的去關(guān)心留意到社會的變化以及身邊事物的變遷。通過實踐的教育方式，使得受教育主體能夠擁有相對活躍的實踐思維，就自身的實踐行動去驗證在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識。并且在綜合活動實踐課程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)、豐富受教育主體自身的實踐認(rèn)識。能夠使得受教育主體在學(xué)習(xí)實踐的過程當(dāng)中擁有更多的開放的、全新的社會學(xué)習(xí)思想以及觀念。但是由于小學(xué)實踐課程開放的開創(chuàng)性，原有的小學(xué)教育實踐體系中并沒有相應(yīng)的與之匹配的教學(xué)模式與經(jīng)驗。教學(xué)方法以及教學(xué)制度的不完善會導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)中問題頻繁出現(xiàn)。教學(xué)思路也會出現(xiàn)缺陷性問題。因此在現(xiàn)有的小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊腠椖拷虒W(xué)的方式，來促進(jìn)小學(xué)綜合實踐課程的應(yīng)用問題的研究。使得實踐課程的教學(xué)有相應(yīng)的教學(xué)思路指導(dǎo)有很大的必要性。

二、小學(xué)綜合實踐課程中出現(xiàn)缺陷性問題以及現(xiàn)有的實踐課程的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的實踐教學(xué)當(dāng)中，教育模式偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以應(yīng)試為主要目的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的受教育主體對往往是理論知識較強但是缺乏對問題的實踐認(rèn)識，對于問題的認(rèn)識以及思考不夠深入。自我思考往往被限制到課本中的理論知識當(dāng)中，不能對問題有更多的主觀上的自我實踐認(rèn)知，不能將實踐認(rèn)知聯(lián)系到理論知識上來。而教育機構(gòu)以及教師對問題的認(rèn)識，往往也停留在對受教育主體的理論知識的刻板認(rèn)知重要性的問題上來。對于受教育主體的素質(zhì)教育并沒有正確的認(rèn)識?，F(xiàn)有的小學(xué)實踐獨立課程的設(shè)立是對原有教學(xué)體系的一種沖擊。但是由于考核方式的問題往往使得小學(xué)綜合實踐課程的設(shè)立于其設(shè)計的初衷相背離。學(xué)校對現(xiàn)有的課程沒有相應(yīng)的重視也因為教學(xué)體系的不健全、不全面，最終導(dǎo)致課程一般由班主任代替。受教育主體對于課程的重視程度也因為客觀因素而相應(yīng)的下降。最后在現(xiàn)有的教育體系中沒有相對額外的教育資源以及教育資金去與之相配合，資金以及教育資源等問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了現(xiàn)有綜合實踐教學(xué)體系的不完善?？偠灾?，現(xiàn)有的實踐課程與現(xiàn)有教育意識之間的矛盾問題，促使的小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)問題的出現(xiàn)。

三、項目教學(xué)在小學(xué)實踐課程教學(xué)的優(yōu)勢性體現(xiàn)

項目學(xué)習(xí)來源于我國教育對于美國20世紀(jì)產(chǎn)生的項目學(xué)習(xí)的借鑒以及引入。其主要內(nèi)容就是要在現(xiàn)有的實踐學(xué)習(xí)自主探索學(xué)習(xí)的方式。通過學(xué)習(xí)的實踐性經(jīng)歷過程使得受教育主體獲得更多的實踐專業(yè)性技能。是對受教育主體的獨立學(xué)習(xí)的一種鼓勵方式。

（一）項目學(xué)習(xí)的實踐性課程

項目學(xué)習(xí)更多的要求受教育主體在實踐中獲得更多的理論知識，是對實踐問題的自主探索。最終在實踐探索中完成對于課程中理論知識的學(xué)習(xí)研究。使得受教育主體獲得更多的學(xué)習(xí)趣味性以及知識的探求性體驗突破。打破傳統(tǒng)教育模式的理論死板知識教學(xué)的模式。

（二）多學(xué)科教學(xué)

在現(xiàn)有的小學(xué)實踐學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中通過綜合實踐的方式，蘊含多種的學(xué)科·知識的理論實踐。項目學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是通過實踐性課題來使得受教育主體能夠?qū)ΜF(xiàn)實中存在的問題進(jìn)行一定程度的思考。擁有對各個學(xué)科的實踐問題的綜合認(rèn)知。

四、項目教學(xué)在小學(xué)綜合實踐課程中的運用策略

（一）實踐性課題合理化選擇

現(xiàn)有的實踐課題的選擇傾向是建立在受教育的主體傾向基礎(chǔ)上的。因此在實踐課題的選擇當(dāng)中一定要考錄到受教育主體的主觀傾向，且不能脫離實踐課程的教學(xué)目標(biāo)。例如在江蘇鳳凰少年兒童出版社的實踐教材的基礎(chǔ)上的“秋天之歌”的實踐課題選擇中可以通過對于小組實踐的實踐教學(xué)方式將秋天的落葉的標(biāo)本制作與傳統(tǒng)文化中相結(jié)合使得受教育主體對于詩歌創(chuàng)作與標(biāo)本制作結(jié)合起來擁有更多的實踐體會。

（二）實踐活動獎勵機制的確立

實踐課程的結(jié)束，受教育主體都會擁有自身的獨特的實踐作品以及收獲。實踐作品代表著受教育主體的實踐成果，與受教育主體實踐課程的一種總結(jié)。在實踐活動中獲得是對實踐結(jié)束后的獎勵機制的確立問題，對實踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著重大的積極意義。獎勵機制的確立對于受教育主體的實踐積極性有著很大的促進(jìn)作用。例如在實踐教學(xué)中可以對《秋天之歌》中的標(biāo)本最后進(jìn)行相應(yīng)的評級，使得受教育主體獲得“優(yōu)秀實踐星”的獎勵。以及在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的受教育主體的積極性行為給予一定的獎勵。

五、結(jié)語

現(xiàn)有的小學(xué)綜合實踐課程擁有著自身一定的缺陷性因素。但是通過項目學(xué)習(xí)的引入對原有的問題以及擁有了一定程度的改善。但是項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及小學(xué)實踐教學(xué)中尚且存在著一些實踐性問題，需要通過更多的實踐教學(xué)去解決、磨合。通過項目教學(xué)的開展最終使得受教育主體的學(xué)習(xí)能力以及思維能力獲得更好的提升。

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