張淑睿

摘 要：隨著當(dāng)前教育不斷發(fā)展，一些新的教育理論層出不窮，對教育領(lǐng)域的改革做出了巨大的貢獻(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語教育中，由于其吸引力不強，更多依靠教師自我的教學(xué)經(jīng)驗，對于閱讀教學(xué)雖然進(jìn)行全方面的介紹，然而講解模糊并且混亂，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果很少。因而在當(dāng)前這個新的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合圖式理論的教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)探究新的教學(xué)模式，整合學(xué)生自身閱讀素質(zhì)與閱讀文體本身因素，充分實現(xiàn)內(nèi)容的有思路的講解，使學(xué)生接受更多的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀解題正確率，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的增強，從而更好的應(yīng)對高考，綜合發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學(xué);模式構(gòu)建

在當(dāng)前的社會背景下，我國日益邁入國際化，與世界的交流不斷增多，對于外交型人才處于一種需求旺盛的狀態(tài)，因而各個階段的教學(xué)都十分重視對學(xué)生的英語素質(zhì)培養(yǎng)。而當(dāng)前的教育中，尤其是高中教育，教師迫于高考的壓力，在學(xué)生的培養(yǎng)中只注重學(xué)生的成績提高，往往從單詞，語法，不斷的攻關(guān)，最終學(xué)生只是一時理解，對學(xué)生的培養(yǎng)效果并不好。因而教師需要探求新的教學(xué)方法，有效的提升教學(xué)的效果。圖式理論是根據(jù)學(xué)生已有的知識記憶，面對熟悉的環(huán)境作出相應(yīng)的思維和行動反應(yīng)，較為廣泛的應(yīng)用于文化交流領(lǐng)域，因而教師必須有效的結(jié)合這方面的教學(xué)理論，讓學(xué)生充分理解英語閱讀教學(xué)規(guī)則，使學(xué)生處于相對熟悉的環(huán)境下去欣賞與學(xué)習(xí)英語閱讀，從而實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提高。

一、做好學(xué)生閱讀詞匯準(zhǔn)備，突破學(xué)生理解障礙

在有效的進(jìn)行圖式探究教學(xué)下，教師必須要做好學(xué)生的理解準(zhǔn)備工作，因而教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，首先需要有效的提升學(xué)生的詞匯量。然而很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯今天背明天忘的情況，提升效果不大。因此在詞匯提升過程中，教師需要做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，首先加大學(xué)生詞匯記憶量，通過每天融入新的詞匯，突破詞匯難關(guān)。其次教師需要做好詞匯復(fù)習(xí)工作，以兩天為一個單位，進(jìn)行一次小復(fù)習(xí)回顧，一周內(nèi)對學(xué)生掌握單詞再進(jìn)行一次檢查，最后一個月為學(xué)生進(jìn)行一次大的詞匯抽查。通過不斷的讓學(xué)生反復(fù)回憶，使學(xué)生能夠充分的掌握單詞，突破詞匯障礙，為學(xué)生的閱讀打好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

例如，在高中英語詞匯教學(xué)方面，教師在課堂當(dāng)中，為學(xué)生分出一小部分時間讓同桌之間互相檢查前一天的背誦成果，學(xué)生之間形成良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在同學(xué)之間互相監(jiān)督，有效的督促學(xué)生英語單詞記憶。在課堂中，教師可以隨機問出一個單詞問學(xué)生的意思，將單詞的教學(xué)融入課堂當(dāng)中，并形成良好的單詞回憶體系，使學(xué)生對英語掌握水平得到進(jìn)一步的發(fā)展。通過突破學(xué)生的英語詞匯障礙，實現(xiàn)學(xué)生英語能力提高，為良好的圖式思維形成打好基礎(chǔ)。

二、形成學(xué)生閱讀圖式思維，引導(dǎo)學(xué)生全面思考

在依據(jù)圖式理論的教學(xué)下，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀圖式思維，因此在英語課堂的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生充分理解英語文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，通過對于不同文體文章一般性寫法構(gòu)造，能夠讓學(xué)生形成文章分析的思路，在面對新的閱讀材料時，教師可以進(jìn)入一種圖式思維下，按照自己原有的思維習(xí)慣，并根據(jù)文章本身作出分析改進(jìn)。其次教師還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的語法教學(xué)突破，在這個方面中，由于學(xué)生單詞意思理解然而卻常常翻譯錯誤，在良好的思維習(xí)慣下不能夠提升自己的準(zhǔn)確率，因而教師在依據(jù)圖式理論進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)中，不僅要從學(xué)生的分析結(jié)構(gòu)突破也需要提升學(xué)生的語法分析能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析不同層次的大意，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，針對議論性文章的講解，教師可以通過引導(dǎo)的方式去教學(xué)，首先教師給學(xué)生一則英語文章，為學(xué)生講解，議論文的形式往往分為總分總得形式展開，首先通過一個話題引入，而后闡釋這個話題，從幾個方面展開，最后對于分層內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的結(jié)語。教師再讓學(xué)生結(jié)合文章是否是這樣的模式，通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己再進(jìn)行文章觀看，首先創(chuàng)設(shè)出一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照導(dǎo)圖思考，能夠很好的理解教師講解內(nèi)容。而后教師為學(xué)生布置一項任務(wù)，總結(jié)記敘文的結(jié)構(gòu)特點，通過再進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生思考，有效的促進(jìn)學(xué)生利用相同的思維方式進(jìn)行類比突破，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建圖式探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間的效率差別很大。因而教師需要作出思考，如何讓學(xué)生根據(jù)圖式思維構(gòu)建學(xué)生自主探究教學(xué)方式。首先教師在突破學(xué)生圖式思維的基礎(chǔ)之上，首先從講解入手，讓學(xué)生理解一類文體的思考方式，而后教師可以為學(xué)生尋找一些類似的文章的讓學(xué)生依據(jù)這樣的思考方式進(jìn)行自我理解，通過為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)行深入的理解，從而對講解的方法有更深入的了解。通過創(chuàng)設(shè)這樣的自主探究環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生充分的理解英語問題的解決方案，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在英語課堂中，教師對于文章的講解可以分為三個層次，首先進(jìn)行某一篇文章的背景介紹，例如對于青少年叛逆期的一篇文章介紹，教師可以為學(xué)生介紹他的叛逆行為，第二讓學(xué)生深入閱讀這篇文章，最后為學(xué)生提供相似的文章話題，讓學(xué)生回答這幾部文章之間的共同與不同點，從而有效的利用圖式理論構(gòu)建探究教學(xué)模式。

總結(jié)：在高考形式越來越嚴(yán)峻的形勢下，教師必須要探求新的教學(xué)方法，在提升學(xué)生能力的同時提升學(xué)生的英語知識儲備，從而更好的應(yīng)對高考。因此教師需要充分理解圖式理論教學(xué)方法，并融入閱讀教學(xué)課堂中，構(gòu)建學(xué)生主動探究的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的切實提高，從而更好實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳茜.基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（3）：64-65.

[2]李想.基于圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2015（3）：146-147.