劉會(huì)珍

摘 要：核心素養(yǎng)在現(xiàn)如今的教學(xué)中占有很重要的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式，要想學(xué)好歷史，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的，它可以很好的在一定程度上幫助學(xué)生短時(shí)間提高自己的歷史成績(jī)，同時(shí)老師在核心素養(yǎng)的視覺(jué)下開展歷史教學(xué)，更加有利于教學(xué)效果的提高，也更有利于學(xué)生對(duì)歷史這門科目的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)能力提高

引言：在現(xiàn)代化教育中，我們提倡的都是將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞多方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，時(shí)代在進(jìn)步，課改的步伐也在一步步推進(jìn)，將課堂一步步優(yōu)化，融入核心素養(yǎng)，把課堂變得更加高效，提高老師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)和辦公效率。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，人們對(duì)于歷史核心素養(yǎng)教育的重視程度日益提高，歷史在所有課程教育中的地位也越來(lái)越重要。但它也需要跟隨課改的要求，做出相應(yīng)的改變，同時(shí)在現(xiàn)如今的歷史課核心素養(yǎng)中仍存在一系列的問(wèn)題需要引起我們的重視，并對(duì)這些問(wèn)題制定措施加以解決。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)的必要性

1.歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今很多歷史老師上課不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，總是一味地想著讓學(xué)生快點(diǎn)解決問(wèn)題，而忽視了學(xué)生是不是真的理解了出題者的真正用意，沒(méi)有結(jié)合核心素養(yǎng)，這樣一來(lái)學(xué)生就沒(méi)有自己去思考題目，缺少自己思考的機(jī)會(huì)和空間，思維總是跟著老師走，這就不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。另外老師的提問(wèn)也可能沒(méi)有精心準(zhǔn)備，只是突然想到了就提出來(lái)，讓學(xué)生措手不及，不利于學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

2.核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)能力提升的重要性

歷史學(xué)科的教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)體系中一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，就歷史本身而言，它對(duì)于提升學(xué)生邏輯能力和獨(dú)立思考能力都具有重要的推動(dòng)與形成作用。而在歷史課的教學(xué)中，核心素養(yǎng)思想的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，它能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備歷史知識(shí)，理解歷史學(xué)的基本文化理念，幫助學(xué)生提高成績(jī)，離尖子生更進(jìn)一步，歷史課的核心素養(yǎng)也是服務(wù)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。所以核心素養(yǎng)對(duì)歷史課尖子生的培養(yǎng)是很重要的。在高中歷史課堂中，實(shí)際是在教學(xué)中去注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，所以高中歷史教師既要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)能力提升的有效策略

1.明確歷史核心素養(yǎng)階段性要求

基于歷史核心素養(yǎng)去開展歷史教學(xué)，先要明確歷史核心素養(yǎng)階段性的要求，這關(guān)鍵是老師，所以老師要不斷提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，走在教學(xué)的前沿，以身作則為學(xué)生做榜樣。在歷史核心素養(yǎng)下結(jié)合高中的歷史教學(xué)內(nèi)容，老師在這期間就需要發(fā)揮至關(guān)重要的作用，老師上課要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，避免出現(xiàn)上課走神，老師的教學(xué)不要離開課本，讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容產(chǎn)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己有所探究，找到自己的學(xué)習(xí)方法。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，歷史老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)具體地制定，要制定好理解、好把握，同時(shí)具有實(shí)際操作性的教學(xué)體系，促進(jìn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)能夠完美銜接，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極性

豐富課堂內(nèi)容，提高高中歷史課堂的教學(xué)效率，老師要注意教學(xué)方式方法，要符合歷史核心素養(yǎng)，同樣要適合學(xué)生的需求。歷史老師要適度增加歷史課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和老師在課堂上可以得到很好的交流，而提問(wèn)就是課堂中老師和學(xué)生交流最好的方式，所以，歷史老師在平日的課堂教學(xué)中要利用好提問(wèn)這一方式，在課前做足功課，準(zhǔn)備好每一節(jié)課，在課堂上為學(xué)生提出一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去思考問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高興趣，積極投入課堂中去，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，由問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生思考，引出興趣，最終由興趣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)可以在課堂分小組去探討問(wèn)題，老師將問(wèn)題提出來(lái)，有學(xué)生自己去探討，然后得出的結(jié)果在班上展示，老師從展示中找出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，答對(duì)的學(xué)生可以得到一定的分?jǐn)?shù)，采用量化制管理，讓學(xué)生可以積極投入，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在課堂上也可以告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好處，鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題，得到自己想要的答案，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.導(dǎo)入生活情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

教師在平日課堂講授歷史知識(shí)的同時(shí)也要注重去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓他們學(xué)會(huì)處理日常生活中較為簡(jiǎn)單的歷史題目，讓他們所學(xué)的歷史知識(shí)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。這就要求歷史老師要善于運(yùn)用生活情境教學(xué)手段去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理生活中會(huì)遇到的與歷史有關(guān)的難題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。另外學(xué)生的思維習(xí)慣和自主意識(shí)的培養(yǎng)也可通過(guò)生活情境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)，這對(duì)老師的教學(xué)水平也提出了一定的要求，這就要求教師有善于總結(jié)的能力，讓學(xué)生覺(jué)得歷史簡(jiǎn)單，讓學(xué)生愛(ài)上歷史，進(jìn)而更有利于歷史課堂上尖子生的培養(yǎng)。

結(jié)論：在現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展中，只有注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，為終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。抓住歷史的核心素養(yǎng)去教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)。最終在歷史核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使抽象枯燥的歷史知識(shí)變得形象化、具體化，使得歷史變得有樂(lè)趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

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