龔亮

摘 要：伴隨著新課改在全國范圍內的實行，拿高中教育來說，人們由原來只關注學生能否考入重點大學，漸漸過渡到現(xiàn)在開始注意并重視對學生綜合素質和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。對高中數(shù)學這一課程來說，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是課程改革理念對高中數(shù)學教學提出的最重要的指導思想及教學目標。本文以新課改為中心，結合鄙人多年從教經(jīng)驗與高中數(shù)學核心教學理念，提出了幾點關于高中數(shù)學有效教學的策略。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;課堂教學;教學策略

引言：高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學直接反應了數(shù)學的本質與教學思想，具有綜合性、持久性與整體性，使學生具備終生受用的數(shù)學學習品質。高中數(shù)學教師只有深入理解數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念，才能結合教學實際，科學的設計教學計劃，實現(xiàn)學生數(shù)學知識學以致用以及終生學習能力的有效培養(yǎng)。因此，高中數(shù)學教師應當緊密結合核心素養(yǎng)理念，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力作為一條線貫穿高中數(shù)學教育的始終，高中數(shù)學教師應積極改進教學方式和教學方法，積極創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、新課改教育背景簡析

新階段教育革新的核心目標依舊是“立德樹人”，并彰顯“以生為本”的新課改教學理念。該核心教學目標將教育層次提升到社會的層面，使核心素養(yǎng)教學理念，呈現(xiàn)在人們的視野中，究竟何為核心素養(yǎng)呢？

“素養(yǎng)”始初的含義指人們的修養(yǎng)，將其運用到各個學科中，其本質意義也發(fā)生變化。在核心素養(yǎng)理念中，核心能力主要指能力、知識、態(tài)度、價值觀的相互滲透融合。本篇文章所探究的數(shù)學核心素養(yǎng)，通常指學習者能夠從數(shù)學視角出發(fā)，結合自己的數(shù)學經(jīng)驗，理性的去看待問題，并利用數(shù)學語言進行閱讀、表達與思考，并理性的分析，科學的進行推理。高中數(shù)學核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)教學理念推行以來，教育部一直推行、提倡的教育理念，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展具有深遠意義。

二、基于新課改的高中數(shù)學有教學策略探究

（一）巧設數(shù)學活動，培養(yǎng)數(shù)學思維

波利亞曾在“數(shù)學的發(fā)現(xiàn)”中提到：“你所卷進問題的深淺程度通常直接卻決于你期望解決該問題的殷切程度。除非你有強烈的解答祈愿，否則，要解決一個真正的數(shù)學問題可能性極其渺茫”。因此，在實際教學中，數(shù)學教師可根據(jù)教學內容，科學而巧妙的設置數(shù)學活動，并鼓勵學生參與到數(shù)學活動中，激發(fā)學生學習興趣，并使學生在參與活動的過程中，實現(xiàn)自身數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。

譬如：在學習“數(shù)學歸納法”教學內容時，據(jù)鄙人以往的教學經(jīng)驗看，不斷數(shù)學教師如何的講解數(shù)學歸納法的原理，部分學生依舊對其原理迷惑不解。為此，數(shù)學教師可改變教學措施，巧設教學活動。借助多米諾骨牌為學生營造良好的活動情境，并在游戲中，科學的引導學生從活動中概括出數(shù)學歸納法的原理，進而實現(xiàn)學生數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。

（二）科學注入數(shù)學文化，激發(fā)學生數(shù)學學習熱情

數(shù)學文化包含數(shù)學精神、數(shù)學文化、方法、觀點、語言，以及數(shù)學文化的發(fā)展史?；诤诵乃仞B(yǎng)教學背景下，在實際課堂教學中，數(shù)學教師應注重學生數(shù)學精神與數(shù)學思想的培養(yǎng)，在實際教學中，根據(jù)教學內容，科學的注入數(shù)學文化，以提高課堂活躍氛圍，激發(fā)學生數(shù)學學習熱情。

譬如：在學習等差數(shù)列，進行前n項及公式講解之前，數(shù)學教師可先向學生講解“數(shù)學王子”高斯是如何運用自己的方法快速計算出1+2+3+4+5+6…+100。通過向學生簡短的介紹數(shù)學文化內容，不但能使學生自主的發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的前n項求和的方法，即倒序相加方法，還能有效的激發(fā)學生對等差數(shù)列公式的探究熱情，利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的激發(fā)與培養(yǎng)。

（三）科學創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用意識

基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學，數(shù)學教師應深挖數(shù)學教學內容趣味、生活化教學因子，科學的為學生創(chuàng)造現(xiàn)實問題的解答時間與空間，并積極為創(chuàng)建教學情境，鼓勵學生解決真實問題，以實現(xiàn)學生數(shù)學知識應用意識的有效培養(yǎng)。學生通過所學知識，解決教師所列舉的生活實際問題，使學生真切的意識到“數(shù)學源于生活，服務于生活”。

譬如：待教師講解完“數(shù)列”相關內容后，可引導學生自行閱讀“購房中的數(shù)學”，并鼓勵學生利用網(wǎng)絡渠道和設施，了解銀行計算還款利息以及還款方式，使學生通過自主探究、查詢，并利用所學知識解決購房貸款等問題。另外，數(shù)學教師可開展“數(shù)學知識日常巧用座談會”，激發(fā)學生數(shù)學知識探究、應用熱情。學生通過相互探討，了解數(shù)學知識的應用范圍，并深刻體會“數(shù)學源于生活，服務于生活”，進而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，進而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）凸顯學生課堂主體地位

高中數(shù)學教師必須及時轉變傳統(tǒng)教學觀念，深入學習新課改教學理念，尊重學生主體地位，科學的設置教學計劃，鼓勵學生主動投入到問題思考與知識探究中，敢于發(fā)表自己的見解，是枯燥的數(shù)學學習變得生動，并積極構建自己的數(shù)學學習思維，實現(xiàn)自身數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。高中數(shù)學教師只有主動賦權于學生，在實際教學中，凸顯學生主體地位，才能使學生數(shù)學學習更加主動積極，使學生個性與特長得到發(fā)揮與施展，以避免學生豐富的想象力與創(chuàng)造力遭到遏制，從而實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)作為學生未來學習與發(fā)展的必備素養(yǎng)，有效的進行教學設計對學生的發(fā)展具有積極意義。因此，高中數(shù)學教師務必轉變傳統(tǒng)教學觀念，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學核心目標，注重需學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與主體地位的凸顯，科學的設計教學計劃，以實現(xiàn)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻

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