黃年華

摘 要：閱讀在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的教學地位，但是閱讀教學也并非是教師一方面完成的，而是需要通過多方的參與。其中家長在閱讀教學中的參與對于提升學生的語文閱讀素養(yǎng)就具有十分重要的影響。本文就主要研究了家校合作模式下，小學語文閱讀教學應(yīng)當采用怎樣的教學策略來促進學生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學語文；閱讀教學

引言：當前，我國對于閱讀教育也逐漸重視起來，李克強總理在《政府工作報告》中多次提到“全民閱讀”，加大對師資、圖書館等的建設(shè)，同時有許多學者加入閱讀素養(yǎng)的研究與調(diào)查。2015年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，證明加強中小學、幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)迫切而且意義重大。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，親子閱讀是家庭提高孩子閱讀素養(yǎng)的重要途徑，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，需要父母的協(xié)助和支持。

1. 互動式閱讀指導(dǎo)

互動式的閱讀學習可以加強父母和子女之間的交流，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，而且能夠凸顯出孩子在親子閱讀中的主體地位。家校合作模式中，互動式的閱讀指導(dǎo)往往是貫穿閱讀始終的重要指導(dǎo)方法。（1）互動式導(dǎo)讀。家長為孩子挑選書籍時，往往要參考書店銷售排行榜或者老師建議，有些家長允許孩子自主挑選書籍，孩子卻往往因為年幼不知從何選起，互動式的導(dǎo)讀是指導(dǎo)孩子選擇讀物、培養(yǎng)孩子興趣的重要一步。（2）互動式助讀。閱讀內(nèi)容選擇上要符合最近發(fā)展區(qū)的原則，對于相應(yīng)階段學生來說，稍有難度的文章在閱讀上一定會遇到一些障礙，互動式的助讀就是在孩子與家長的互動交流中，解決親子閱讀中孩子越到的問題。（3）互動式分享閱讀。閱讀是一種有重量的精神運動，這種精神活動能夠開茅塞，除鄙見，得新知，廣識見，養(yǎng)性靈，閱讀有感受、有收獲，就需要互動分享。互動式分享閱讀與可以是書面語言，也可以是非書面形式的。

2.想象式閱讀指導(dǎo)

（1）想象畫面。為了讓原本抽象的文字變得更生動具體，親子閱讀中可以引導(dǎo)孩子在腦海中形成一定的畫面，讓孩子有意識的在閱讀文本后根據(jù)自己讀到的內(nèi)容進行材料的整合，想象作者具體想要描寫的是什么。這樣的畫面想象通過以下途徑訓(xùn)練：想象故事發(fā)生之前的情形；想象作品中的場景、氣氛；想象文中沒有描述的情節(jié)。（2）想象細節(jié)。閱讀是學生的個性化行為，引導(dǎo)學生想象正是促進他們個性化閱讀的過程。在畫面的基礎(chǔ)上，家長可以引導(dǎo)孩子哎繼續(xù)深入思考，品讀文本語言，像畫畫一樣給想象的畫面輪廓添上顏色、補上細節(jié)。在思維的想象中，文本的情感也愈發(fā)明顯，想象細節(jié)促進孩子的深入思索，讓他們與文本產(chǎn)生共鳴，深入地接受熏陶。細節(jié)想象可以通過以下途徑訓(xùn)練：想象人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理；想象物體的樣式、大小、顏色、聲音、觸感；想象故事的場所、天氣、環(huán)境。（3）表達想象內(nèi)容。完整的想象不僅包括腦海的生成，更重要的是通過口語或者書面語的形式呈現(xiàn)出來。完整的想象不僅促進學生思維的發(fā)展，加深對文本的理解，也是語言表達訓(xùn)練的過程。想象是創(chuàng)造的先鋒，豐富和具有感染力的語言表達是因為有了豐富的想象力，在想象式的閱讀中，家長注意引導(dǎo)孩子，讓他們敢于表達自己獨特的想法、獨特的感受、獨特的理解。

3.體驗式閱讀指導(dǎo)

（1）在感情朗讀中體驗。 家長可以通過創(chuàng)設(shè)情境、分角色朗讀等方法，在孩子理解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上訓(xùn)練有感情地朗讀。家長可以通過孩子曾經(jīng)聽過的一首歌、以前看過的一部電影、生活中似曾相識的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)朗讀情境，在情境中，孩子能更貼近文本，近距離地體驗文本內(nèi)容。分角色朗讀或者家長引讀前半句，如果家長能夠集中情感，也是對孩子感情朗讀的啟發(fā)和引領(lǐng)，在這種氛圍中，孩子能自覺地有感情朗讀，從心靈深處嘗試體悟人物的內(nèi)心世界。（2）在品字賞句中體驗。如果說文本意義與作者的情感是文本的靈魂，那么語言則是文本的肉體，是文本精神得以存在的重要載體。文本的閱讀必須立足語言，品味語言，將語言作為情感表達媒介的作用充分發(fā)揮出來。

4. 游戲式閱讀指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境。心理學上的研究結(jié)果表明，只有在越來越逼近原型的教學情境中，學生才能獲得越來越真實、越來越愉快的體驗。因此家長在親子閱讀中也應(yīng)該學習創(chuàng)設(shè)情境，在構(gòu)建的情境中引導(dǎo)孩子去體驗、理解、感悟閱讀。小學生活潑好動，有表演的欲望，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以改善單調(diào)、乏味的閱讀。語言的學習離不開創(chuàng)設(shè)氛圍和認知情境，將游戲融入教學，讓學生輕松愉快地體驗文本內(nèi)涵。（2）創(chuàng)新游戲活動。在親子閱讀活動中，可以開展諸如情景表演、分角色朗讀、觀看圖片視頻等活動，但是如果開展的活動形式比較固定，缺乏創(chuàng)意，就會影響兒童參與的積極性。生動、有趣、新穎的情境，能夠激發(fā)兒童的探索欲，促使兒童樂于發(fā)現(xiàn)問題、樂于創(chuàng)新學習。

5.結(jié)束語

家長合作模式下的小學語文閱讀最好的教學狀態(tài)即為開展親子閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，家長需要能夠參與到閱讀教學過程中，配合學校教師的教學，這樣才能夠真正提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]董玲. 基于家校合作模式下小學語文閱讀教學策略[J]. 好家長， 2017（58）：133-133.

[2]邱瑋. 家校合作背景下小學語文課外閱讀的培養(yǎng)[J]. 教師博覽（科研版）， 2017， 7（10）.