樊志紅

摘 要：美術活動是一種最具創(chuàng)造性的活動，各種美的情境和作品，參與“快樂”的美術活動等，都容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，幼兒也樂于用自己創(chuàng)造的圖式、造型等，表現(xiàn)對事物的認識與情感，因此項活動整合在幼兒的一日活動之中，隨時隨地進行，因此能快速、有效地促進幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。對于幼兒學習過程中的創(chuàng)造性思維特點及重要方法的掌握，也是培養(yǎng)和影響幼兒創(chuàng)造性思維成長的重要因素。

關鍵詞：幼兒 美術活動 創(chuàng)造性思維

一、美術作品優(yōu)化生活環(huán)境，引發(fā)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是思維品質的集中體現(xiàn)，是人類思維發(fā)展的高級過程，人類依靠創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實生活的各個領域不斷進行變革與創(chuàng)新[1]。幼兒創(chuàng)造性行為的一般表現(xiàn)是：不呆板地模仿、隨從他人，而由自己提出想法；有獨立從事創(chuàng)造性活動的勇氣和方法；個人的見解具有異樣、新穎、不俗氣的特點；對新問題、新認識是敏感的、容易接受。幼兒的思維總是伴隨著活動的產(chǎn)生而進行著，為幼兒提供豐富的生活內容和自由寬松的生活環(huán)境，可多方面發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。例如：幼兒園有著童話故事中城堡一樣的樓體設計，色彩斑斕的墻體，貼滿卡通造型的玻璃墻，綴滿星星點點的圣誕樹等，這就是童話的世界，同時也是想象與思維起飛的世界。

二、美術活動激發(fā)創(chuàng)造愿望，體現(xiàn)思維的獨立性。

積極、主動的思維動機是進行創(chuàng)造性思維的動力基礎，而富有個性的獨創(chuàng)性思維是創(chuàng)造性思維的核心。雖說幼兒園美術活動大都來源于模仿學習，但幼兒愛模仿是天性，幼兒學習語言、風格、技能等等，大大依賴模仿，模仿只在初做的時候，后來繼續(xù)所做的動作是感覺這個動作的快樂而做的，并不是模仿了[2]。

如在中班的一次裝飾性圖案設計中，提供給幼兒的是一條魚的外形，要求幼兒設計一條最漂亮的魚：幼兒沒有成人想象的那樣畫上一片片魚鱗，他們筆下的魚豐富多彩，各具特色：有的是條紋形狀的五彩魚，有的是波浪形狀的小金魚，還有的是三角形紋路的熱帶魚；有的魚身上有太陽形狀的裝飾，有的魚則渾身印滿美麗的梅花；有些魚的嘴很大，有的魚眼睛?。挥械聂~吐出圓泡泡，有的魚吐出三角形的泡泡。幼兒無拘無束地發(fā)揮了自己的想象力，涉及了豐富的生活內容及幼兒自己的體會，表現(xiàn)了他們自己的獨立性與思維的創(chuàng)造性。

又如在大班的貼畫活動中，同樣的毛線和碎布材料，幼兒的作品卻大不相同：有的貼出陽光下有籬笆圍著的小村莊；有的貼出了逗人喜愛的小烏龜、小熊貓、小甲蟲、小青蛙；有的貼了孩子自己身邊的故事：兩個小朋友植樹、海上的軍艦、大輪船、玩風箏的兩個小姑娘、跳藏族舞的小姑娘；有的貼出了自己想象中的水果樂園、水上公園、美麗的城市等等。這些布貼畫是幼兒獨立創(chuàng)造形象的過程，更是發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性活動。

三、解決問題的過程增長經(jīng)驗，培養(yǎng)思維的靈活性。

幼兒在活動中，總會有著一定難度的任務或問題。在解決問題的過程中，對問題作層層思考，挖掘幼兒大腦潛在的能量。解決了問題，讓幼兒不斷“超越自我”的意識和能力得到發(fā)展和加強。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維的基礎上發(fā)展起來的，是后天教育與訓練的結果，教師的教育觀念和教育方法是否有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造潛能，常常是制約學生創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵[3]。比如，幼兒活動美術活動中的提問是漫無邊際的：“老師，小鳥會洗臉嗎？”教師不能以簡單的一笑了之和“不會”應付幼兒，可啟發(fā)式地告訴他：“你說呢，也許會呀，他也許還會洗腳、踢球、跳舞，本領可多呢！”這樣幼兒繪畫出來的小鳥就會有各種各樣的形態(tài)，美不勝收。幼兒并不著眼于畫得與真實的一模一樣，在他們眼中的世界 魚會飛、鳥會游，小狗小貓也能到天上走一走，關鍵在于他們的意愿和畫筆的表現(xiàn)力，成人眼中的“錯誤”恰恰是幼兒合法的表現(xiàn)風格和必然特征，是幼兒創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。

四、作品評價衍生內催力，推動創(chuàng)造性思維持續(xù)發(fā)展。

對于幼兒的美術作品的評價，也要保持高度的尊重和欣賞，發(fā)自內心的而不是敷衍，給予幼兒肯定的評價。例如中班幼兒雖然會表現(xiàn)一些東西，但由于技能技巧不熟練，有時候會表現(xiàn)得似是而非，他們就會問：“老師，像不像？”“像，怎么不像，這是嘴，這是尾巴，身上還有花紋，是嗎？太像了，顏色配得多好看?！甭牭竭@樣的回答，幼兒會信心大增，思維也會更加活躍，思想上無包袱，他們的創(chuàng)造性思維就能有更好的發(fā)揮。而且，他們還會把你給他們的贊美和快樂，輕而易舉地反饋給你。當我畫完一只大獅子后，他們也會及時表揚我，快嘴的就會搶著說：“老師，你真棒，你就是個畫家”。在他們眼里，畫家就這么簡單。也許我永遠不會成為一名真正意義上的畫家，但我相信在這樣的美術活動中能讓孩子們的想象起飛，促進他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是最重要、最積極、最有生命力的一種思維。幼兒園的一日活動以游戲為主，而美術活動貫穿幼兒游戲的全過程，幼兒包餃子、搭積木、設計美人魚的服裝等等都使幼兒獲得了方便、快捷、愉悅、新奇的情感體驗，持續(xù)激發(fā)幼兒別具一格的創(chuàng)造性思維。如果我們重視了孩子的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就能帶動他整個思維能力的發(fā)展，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃人頌.《學前教育學.人民教育出版社》，1989：160

[2]唐淑.《中國學前教育史.人民教育出版社》，1992：248

[3]關鍵中.《現(xiàn)代心理學基礎》.南京師范大學出版社，2001：121