李安宇

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷提升，我們與國(guó)際的交流也越來(lái)越多，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到人們的重視，這也推動(dòng)了教育的進(jìn)一步改革。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生都受到相應(yīng)的照顧，使學(xué)生能夠最大程度的學(xué)習(xí)各科知識(shí)。本文將以分層教學(xué)法為主題，以初三英語(yǔ)教學(xué)為案例來(lái)分析分層優(yōu)化如何提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層優(yōu)化；初三英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

引言：在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)越來(lái)越受到國(guó)家和國(guó)民的關(guān)注了。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境下，其實(shí)還是缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境的，而且每個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、需求、接受程度都是不同的，換一句話(huà)來(lái)說(shuō)就是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。這種時(shí)候，英語(yǔ)的分層教學(xué)就很重要。分層教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了中國(guó)古代因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平程度，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于初三的學(xué)生而言，就更加需要老師利用分層教學(xué)法來(lái)對(duì)待，我覺(jué)得這樣才能讓學(xué)生最大程度上的進(jìn)行優(yōu)化。

一、分層優(yōu)化的意義

分層優(yōu)化就是采用分層教學(xué)法為基礎(chǔ)，主要目的是為了提高初三學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。分層優(yōu)化就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平程度，發(fā)揮教師

的指導(dǎo)作用，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

因?yàn)閭€(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、需求、接受程度都是不同的，分層優(yōu)化就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，安排不同層次的學(xué)生完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，多多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給予一定程度上的講解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則給予一定程度上的提高訓(xùn)練。分層優(yōu)化真正意義上地做到了尊重學(xué)生個(gè)體差異。

（二）提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對(duì)于初三學(xué)生而言，時(shí)間毋庸置疑是最寶貴的，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)，這很容易讓英語(yǔ)水平較高的同學(xué)得不到提高訓(xùn)練還浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于英語(yǔ)水平較低的同學(xué)跟上班級(jí)平均水平還是會(huì)學(xué)習(xí)的很吃力。分層優(yōu)化就很好的避免了這些問(wèn)題，老師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們都在自己的發(fā)展區(qū)域進(jìn)行鞏固提高，有效地避免了前面提及的問(wèn)題，能夠使全班的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都能夠有所提升，提高了初三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、具體的分層操作

（一）學(xué)生分層

分層優(yōu)化的第一步就是需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一定程度上的分層，這個(gè)劃分沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，就需要老師根據(jù)實(shí)際學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行劃分，但這個(gè)劃分不是一直一層不變的。學(xué)習(xí)是一件循序漸進(jìn)的事情，一般而言，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在短時(shí)間之內(nèi)不會(huì)有太大的改變，這是就需要老師根據(jù)初三學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)分初三學(xué)生是需要改善還是穩(wěn)固提高了。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

根據(jù)之前提到的根據(jù)英語(yǔ)水平對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行分層之后，老師就需要對(duì)不同層次的初三學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排。比如，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的初三同學(xué)，就安排一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于英語(yǔ)水平中等的初三學(xué)生，就安排一些提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于英語(yǔ)水平較弱的初三學(xué)生，就安排一些對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致上是這么個(gè)意思，但具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排，老師還是需要根據(jù)初三學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排。

（三）知識(shí)教學(xué)方法分層

在劃分完學(xué)生層次、安排完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要老師對(duì)于初三學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。對(duì)于平日里的正常上課，老師還是盡可能地堅(jiān)持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，課后可以根據(jù)上課的內(nèi)容布置不同水平程度的作業(yè)，而后可以根據(jù)作業(yè)情況，安排不同的答疑時(shí)間。對(duì)于英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，老師可以在講解題目的時(shí)候更多的注重知識(shí)點(diǎn)概念的講解；對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以在講解題目時(shí)更多的注重知識(shí)的拓展。

（四）學(xué)習(xí)成果分層評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果分層評(píng)價(jià)就是要給予不同層次的初三學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。英語(yǔ)水平較強(qiáng)和英語(yǔ)水平較弱的初三學(xué)生在學(xué)習(xí)成果方面必然存在差別，而且在短時(shí)間之內(nèi)，英語(yǔ)水平較弱的初三學(xué)生必然追不上英語(yǔ)水平較強(qiáng)的初三學(xué)生，但不能由此判斷英語(yǔ)水平較弱的初三學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不夠努力，這也是為什么需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于英語(yǔ)水平較弱的初三學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實(shí)行表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在所處的位置和所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；對(duì)于英語(yǔ)水平較強(qiáng)的初三學(xué)生，可以采用競(jìng)爭(zhēng)比較式的評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)、短板和努力方向，從而促使他們不斷超越自我，完成一個(gè)一個(gè)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但具體的評(píng)價(jià)情況還是需要老師自己把握掌控。

結(jié)束語(yǔ)：在初三英語(yǔ)的教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，能夠在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，大面積地提高初三學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，激發(fā)初三學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)水平較弱的初三學(xué)生也能夠得到一定程度上的提升，所以分層優(yōu)化能夠提高初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

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