陳希

摘 要：隨著社會(huì)生物學(xué)科的發(fā)展，生物人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再是單純的成績導(dǎo)向，生物學(xué)科素養(yǎng)的已經(jīng)被提上了議程，傳統(tǒng)的教育將成績放在首位，這不能有效地提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度，為了使得學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)真正地有所提升，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，開展各種生物核心素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上真正地有所提升和進(jìn)步。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的規(guī)劃，使得學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有所提升。

關(guān)鍵詞：生物，核心素養(yǎng)，理性思維，創(chuàng)新

引言：高中生物的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物知識(shí)的過程中，通過對(duì)于生物知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展品格能夠有一個(gè)完善和提高，使得學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有一定的提高。因此，為了形成正確的生物學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該給學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的潛力能夠得到一個(gè)充分的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣，從而將生物學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用具體的社會(huì)實(shí)踐過程中，使得學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)真正的有所提升。

一、高中生物核心素養(yǎng)的要求

生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合發(fā)展能力，是學(xué)生面對(duì)一個(gè)生物問題所具備的基本的觀念和思想，使得學(xué)生能夠通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)生物問題有自己正確的看法和觀念。生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是使得學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐能力。具有生物創(chuàng)新思維能力，自身對(duì)于生物知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生建立正確的生物價(jià)值觀念。

生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，適時(shí)地制定一個(gè)合理可行的規(guī)劃，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)自身的生物綜合素養(yǎng)也會(huì)有一個(gè)極大的提升、當(dāng)然，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的最佳方法，也是提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的最有效的途徑，因此，教師在生物課堂上要注重生物實(shí)驗(yàn)的作用，通過生物實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)于一個(gè)生物知識(shí)有一個(gè)最基本的判斷和理解，使得學(xué)生對(duì)于一個(gè)基本的生物問題有著正確的解題思路。

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)需要教師摒棄原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于學(xué)生的能力的提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，也使得學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)不能夠得到一個(gè)有效的發(fā)揮，因此，教師在生物教學(xué)的過程中要充分地認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性，要使得學(xué)生的生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主動(dòng)的課堂，使得學(xué)生的綜合能力有一個(gè)真正的提升。

二、高中生生物學(xué)科培養(yǎng)的方法

（一）建立學(xué)生心中生命觀念意識(shí)

高中生物學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的東西就是生命的學(xué)習(xí)，學(xué)生在接觸這些生命的內(nèi)部特征之前必須對(duì)于這些生物的內(nèi)在本質(zhì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，要使得學(xué)生對(duì)于一個(gè)生命的價(jià)值有著正確的認(rèn)識(shí)，因此，生物學(xué)科素養(yǎng)提高的最關(guān)鍵的一步就是提高學(xué)生對(duì)于生命的爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生形成正確的生命觀念，只有這樣，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)才會(huì)有一個(gè)真正的提升。通過對(duì)于生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生建立正確的生物價(jià)值觀念，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是非常有幫助的。

因此，教師在教學(xué)的過程中要注重這種生命觀的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，比如在學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化歷程中》可以使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的由來，使得學(xué)生知曉整個(gè)生物進(jìn)化的歷程。生物是從單細(xì)胞到多細(xì)胞、從水生物到陸地生物、從簡(jiǎn)單生物到復(fù)雜生物。通過學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生知曉生物的價(jià)值形態(tài)，使得學(xué)生對(duì)于自身的生命有著正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生正確地掌握生物進(jìn)化過程中的淘汰原則，使得學(xué)生的生命觀念有所提高。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

生物教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力的提高，教師在講授生物知識(shí)的過程中大多是以課本為主要參考資料，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中就會(huì)感到十分地?zé)o聊，對(duì)于生物知識(shí)缺乏興趣，因此，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方法，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于一個(gè)基本的生物問題的分析能力，使得學(xué)生在解決一個(gè)生物問題的過程中堅(jiān)持正確的思維模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。而創(chuàng)新性思維能力是生物學(xué)習(xí)的核心，只有創(chuàng)新地理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，使得學(xué)生在面對(duì)一個(gè)生物問題有著正確的看法。

比如，在高中生物的光合作用的學(xué)習(xí)過程中，研究葉綠體的作用，這是生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該正確地幫助學(xué)生理解光合作用的重要性，要使得學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一種研究生物光合作用強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)辦法，使得學(xué)生思維能力得到一定的培養(yǎng)和提高。

（三）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是一門實(shí)驗(yàn)性的課程，教師在教學(xué)的過程中必須充分地重視生物實(shí)驗(yàn)的重要性，要使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中提高對(duì)于生物知識(shí)的掌握能力，使得學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體的生物問題時(shí)能夠聯(lián)系具體的生物實(shí)驗(yàn)過程，使得學(xué)生對(duì)于一個(gè)基本的生物問題有著自身正確的看待。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)記憶的重要，而是應(yīng)該使得學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自身提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力，提高學(xué)生自身的生物探究能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過這種方式，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)理解和掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。

比如，在學(xué)習(xí)高中生物的葉綠素色帶的劃分過程中，教師在剛開始不應(yīng)該告訴學(xué)生葉綠素帶是如何劃分的，應(yīng)該通過具體的實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生從一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)問題出發(fā)，自身理解生物色帶的劃分，從而明確葉綠素分為幾個(gè)色帶。通過這樣的方式，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜕锖诵乃仞B(yǎng)都會(huì)有一個(gè)比較大的提升和進(jìn)步。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ翘岣邔W(xué)生生物核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的一步[2]。

三、總結(jié)

高中生物的學(xué)科素養(yǎng)是高中生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，教師應(yīng)該充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該尋求各種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的對(duì)于生物知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的對(duì)于一個(gè)生物問題的具體分析和應(yīng)用的能力，最關(guān)鍵的是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ沟脤W(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（2）：55-56.

[2]曾露嬌.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2017.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C