曾祥艷

摘? 要：長期以來，初中階段的語文教學一直受到社會各界的廣泛重視，很多學生良好的閱讀習慣都是在初中階段養(yǎng)成的。但是現(xiàn)階段隨著我國應(yīng)試教育模式的實施，很多老師忽視對于學生的閱讀理解教學，針對這種情況，本文主要針對九年級階段語文閱讀理解有效教學方法進行分析，希望本文的分析能夠帶給初中九年級階段的語文老師一定的啟示，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀功底。

關(guān)鍵詞：初中九年級;樂隊理解;語文素養(yǎng);說明文;記敘文

一、現(xiàn)階段我國初中九年級語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

初中階段的學生要面臨中考的壓力，很多學生在九年級階段不會進行一定的閱讀學習。九年級階段的學生面臨中考的過程中會另大量的時間進行數(shù)學以及物理化學科目的復(fù)習，這個階段他們會做大量的習題，從而有些學生也就忽視了對于文科方面的重視，大部分學生也會利用課余的時間進行英語單詞背誦，但是很少有學生會閱讀一些經(jīng)典文學著作來提高自己的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在階段，我國九年級段的語文老師在針對學生展開語文教學的時候，大多數(shù)會給學生做一個系統(tǒng)性的總結(jié)，有的老師會在課堂上對學生的寫作方法進行一定的引導(dǎo)，有的老師會在課堂上對學生的文言文以及詩歌進行一定的引導(dǎo)教學，但是很少有老師會拿出專門的時間來針對學生的記敘文閱讀以及說明文閱讀進行一定的指導(dǎo)。針對這種情況現(xiàn)階段我國初中九年級階段的語文老師還應(yīng)該加強對于學生的閱讀教學，提高教學效率，同時讓學生體會到擁有良好的閱讀習慣的重要性。

二、現(xiàn)階段我國九年級閱讀教學內(nèi)容分析

現(xiàn)階段，我國九年級的語文老師在針對學生展開閱讀教學的時候，主要應(yīng)該集中在說明文閱讀教學和記敘文閱讀教學上。九年級階段的學生普遍的心智已經(jīng)比較成熟，很多學生已經(jīng)理解人與人之間的情感，并且有一定的生活經(jīng)歷，但是大部分學生的生活經(jīng)驗還是比較少的。針對這種情況，老師在帶領(lǐng)學生進行記敘文分析的時候，應(yīng)該鼓勵學生把自己的真情實感投入進來，激發(fā)學生內(nèi)心深處對于閱讀的渴望。同時，九年級階段的學生應(yīng)該接觸一定的說明文，閱讀說明文作為和記敘文文體大不相同的一種文章題材，對于很多學生閱讀起來比較有難度，說明文中的數(shù)據(jù)量往往比較大，而且描寫的內(nèi)容往往比較抽象，這需要考察學生的數(shù)據(jù)采集能力，同時老師也應(yīng)該會給學生進行一定說明文知識的科普，幫助學生更好的進行記憶。除了說明文閱讀和記敘文閱讀以外，初中階段學生還會接觸一定的文言文閱讀。初中階段的語文老師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學生進行一些文言文篇目的翻譯，然后鼓勵學生對文言文所要表達的意思進行分析，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段我國文言文閱讀教學方法分析

現(xiàn)階段我國九年級階段的語文老師展開閱讀教學的時候，可以給學生進行一定的分組教學。在語文課堂上，老師可以給學生十分鐘到十五分鐘的時間進行閱讀討論，老師可以帶領(lǐng)學生進行一定的課外習題練習，老師可以找一個陌生的說明文，然后讓學生分組進行討論，總結(jié)出該說明文所利用的表達方法，讓學生練習舉例子，打比方等，找出具體的對應(yīng)句子，鼓勵閱讀能力比較強的同學，給閱讀能力相對較弱的同學進行一定的指導(dǎo)。通過這種方法，可以有效地加強同學們之間的相互溝通，提高學生的學習效率，讓學生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，克服一定的畏難心理。

除了給學生進行一定的閱讀分組教學以外老師還可以加強和學生之間的互動和交流。語文科目作為一個靈活性的應(yīng)用類科目，不應(yīng)該只停留在機械化和生硬化的語文課堂上，更應(yīng)該讓學生自我表達出來。老師在針對記敘文進行閱讀教學的時候，可以鼓勵學生說出自己對一篇文章的理解。比如老師在針對《迷霧燈塔之光》進行閱讀講解的時候，可以讓學生分析一下這個迷霧以及燈塔中的光的象征意義，鼓勵學生帶入自己的情感，理解作者內(nèi)心的真實感受，然后讓學生利用巧妙的方法進行分析，老師可以不定期的，隨機對學生進行提問，提高學生的課堂注意力然后學生可以跟著老師的節(jié)奏進行學習。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段我國九年級階段的閱讀教學應(yīng)該引起社會各界的重視。長期以來，我國閱讀理解教學在語文教學中占據(jù)了重要的組成部分，但是卻受到了很多老師的忽視。針對這種現(xiàn)象，我國九年級階段的語文老師應(yīng)該在帶領(lǐng)學生進行語文知識總復(fù)習的基礎(chǔ)上，幫助學生解決一定的語文閱讀問題。老師可以采取分組教學的方法，對學生進行說明文以及記敘文的指導(dǎo)閱讀教學，同時老師也可以加強和學生之間的互動，來提高學生的課堂注意力，進而引發(fā)學生的思考，鼓勵學生開動腦筋，完成記敘文閱讀的學習。希望本文的研究能夠給初中九年級階段的語文老師帶來啟示，讓我國九年級階段的學生在復(fù)習語文知識的同時，能夠了解一定的閱讀方法，提高學生進行閱讀學習的效率。

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