李奈芬

摘? 要：習(xí)作修改教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，它不像是課本上的內(nèi)容，有本可尋，有參可鑒，它的范圍之廣、內(nèi)容之深是無底的。老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不僅要考慮到農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生寫作的特點(diǎn)，因材施教，將重難點(diǎn)各個(gè)擊破。因此，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)老師對(duì)習(xí)作修改的需求呼聲很高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);習(xí)作修改

一、引言

我國(guó)教育部發(fā)布的2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為新課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”;寫作教學(xué)目標(biāo)中將第一學(xué)段稱作“寫話”，將第二學(xué)段、第三學(xué)段都稱作“習(xí)作”，到第四階段才稱作“寫作”，這是為充分體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作的難度。對(duì)于農(nóng)村孩子習(xí)作來說，教師嘔心瀝血，精批細(xì)改，但是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械性地接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以至于造成了學(xué)生學(xué)習(xí)慣性地關(guān)注等級(jí)的優(yōu)劣，而對(duì)教師所做的批注一知半解或不知所措。修改學(xué)生習(xí)作的根本目的就是以某篇批改的習(xí)作為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)與寫作方法，懂得道理。要提高作文修的效果，應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性入手，培養(yǎng)學(xué)生自主修改評(píng)議的習(xí)慣。只有通過學(xué)生親自的評(píng)改實(shí)踐，才能體悟到自己作文的成功與努力之處，進(jìn)一步領(lǐng)悟習(xí)作的方法。

二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)的第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求，同時(shí)也提出了對(duì)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展意見。小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠表達(dá)真情實(shí)感，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣方面的培養(yǎng);“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，要求語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔”，“積累習(xí)作素材、分段表述、習(xí)作要有一定的速度”等體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng);在“總目標(biāo)”中新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，這強(qiáng)調(diào)了語言與思維的關(guān)系十分緊密。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用。總之，習(xí)作教學(xué)不但有利于發(fā)展與提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而且也是全面提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、發(fā)展智力、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶思想情操的一條重要途徑，所以在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作修改中，教師要以新課程目標(biāo)為根據(jù)，創(chuàng)新修改指導(dǎo)策略，提高學(xué)生習(xí)作水平。

三、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作修改指導(dǎo)策略

作文能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，“作文”應(yīng)包括“寫文”和“改文”兩方面，教師要在指導(dǎo)“寫文”時(shí)指導(dǎo)“改文”，讓學(xué)生明確重點(diǎn)的修改內(nèi)容，以形成作文的整體素質(zhì)，發(fā)展作文的綜合能力，更有效地提高習(xí)作水平。

1.材料的修改

農(nóng)村孩子的生活內(nèi)容比較單調(diào)，作文時(shí)總感到找不到適合的材料。因此，有的學(xué)生寫起作文來難免出現(xiàn)“湊”材料的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用“順藤摸瓜”、“據(jù)源覓水”的方法，將條條式的概括改為事式的鋪敘。這樣文字增加了，材料豐富了，中心也隨之突出，這是“以實(shí)待虛”修改法。另外，在習(xí)作材料的修改上，還有“陰差陽錯(cuò)”修改法（對(duì)把展示學(xué)校生活的材料錯(cuò)用為展示家庭生活的材料的修改）、“牛頭馬面”修改法（對(duì)把記敘教師事跡的材料錯(cuò)用為記敘同學(xué)事跡的材料的修改）等。

2.中心的修改

與材料修改相對(duì)應(yīng)的，是中心的修改。小學(xué)生還不完全懂得材料與中心的關(guān)系，有的學(xué)生以為作文表現(xiàn)的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表現(xiàn)必須根據(jù)文題、材料等方面的要求而定。如寫一篇《我的好榜樣》的作文，材料是很多的，而大的中心只有一個(gè)，通過具體敘述回答所寫的人物為什么是“我”的“好榜樣”。不少學(xué)生知道從身邊找“榜樣”，從眼中看“榜樣”，因而在文中寫活了“好榜樣”，中心是符合文題要求的。但有的學(xué)生表現(xiàn)的是“我感激哥哥對(duì)我學(xué)習(xí)的關(guān)心”、“舅舅勤勞樸素，供養(yǎng)外婆”、“鄰居張叔叔教育他女兒刻苦讀書，女兒終于考上了大學(xué)”等中心內(nèi)容。其實(shí)不然，教師發(fā)現(xiàn)這些情況，要從分析題目入手，從文題要求著力，引導(dǎo)學(xué)生擺正中心;“哥哥對(duì)我學(xué)習(xí)的關(guān)心”，是因兄弟情誼而致;“舅舅”勤勞又樸素，贍養(yǎng)外婆，是兒女應(yīng)盡的職責(zé);“張叔叔”嚴(yán)格教育子女，使其考上大學(xué)，是他教子有方。以上所述，均與“我的好榜樣”無直接聯(lián)系，因而中心有所偏移，應(yīng)及時(shí)隨材料的重新選擇而擺正中心，突出主題。

3.語言的修改

小學(xué)生作文在語言上的修改，主要有以下幾方面。

（1）消滅錯(cuò)別字。農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作中最突出的毛病就是錯(cuò)別字多，教師應(yīng)狠抓正確用字訓(xùn)練。學(xué)生作文中一旦有錯(cuò)別字出現(xiàn)，應(yīng)將它們歸納列出，讓學(xué)生依次改正。這樣，有類似毛病的學(xué)生就可以自改其錯(cuò)別字，最終達(dá)到消滅錯(cuò)別字的目的。另外，教師也可以再某篇作文中將錯(cuò)別字一一框出，讓學(xué)生改后，反饋到教師手中判斷正誤，防止“舊病復(fù)發(fā)”。

（2）通順常見的病句。這里要從作文的口頭訓(xùn)練抓起，將口頭表達(dá)與書面作文有機(jī)結(jié)合，防止作文中的病句出現(xiàn)。有的學(xué)生寫助人為樂的同學(xué)，在結(jié)尾往往用一句話點(diǎn)明中心：“他助人為樂的精神是值得我們學(xué)習(xí)的好榜樣”。這句話突出了主題，但有毛病，即犯了“句式雜糅”的錯(cuò)誤。對(duì)小學(xué)生而言，用不著向他們講一些什么語法毛病方面的專用名詞，但應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)ゴΑ八藶闃返木袷侵档梦覀儗W(xué)習(xí)的”這句話與“他助人為樂的精神是值得我們學(xué)習(xí)的好榜樣”這句話的異同，學(xué)生自然學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)到怎樣用句了。

總之，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作修改方法日見增多，但還未出現(xiàn)百花爭(zhēng)艷的景象。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，以推動(dòng)小學(xué)作文教改，進(jìn)而提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳壽宗.小學(xué)“二次習(xí)作”及其指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（01）.