鄭杏美

【摘要】 在閱讀教學(xué)中落實反思性學(xué)習(xí)方式，需要立足于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思點，并結(jié)合反思點安排學(xué)生樂于參加的閱讀活動，在不斷地反思生成中提升思維層次，實現(xiàn)對文本的深層理解和把握。

【關(guān)鍵詞】 反思 閱讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-119-01

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教育的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，成為一個聰明的學(xué)習(xí)者。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面是思維能力，反思力是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的反思性學(xué)習(xí)方式，是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我的對話，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整自我認(rèn)識、自我監(jiān)控、自我評價、自我完善來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者嘗試將反思性學(xué)習(xí)方式運用于部編版七年級下冊《偉大的悲劇》一文的閱讀教學(xué)中，通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的反思意識，喚醒學(xué)生的生命感動，體會故事中蘊含的深刻意蘊。

一、圖片激趣 置身“悲劇”情境

生動有趣的教學(xué)情境，能使語文教學(xué)變成一種富有磁性的活動，教師身上也會產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的磁場，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。課程開始便出示南極圖片配以“南極，白雪茫茫，氣候惡劣，千萬年來人跡未至”的導(dǎo)入語，將學(xué)生帶入文本的情境之中。接著提出在一百多年前，有兩個國家的探險隊展開了一場到達(dá)南極點的角逐。終于，在1912年1月18日，英國探險隊順利到達(dá)了南極點?？墒牵麉s在日記中留下了這樣一段話：“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調(diào)沒有任何區(qū)別?！?/p>

二、細(xì)讀文本 喚醒“悲劇”感動

動之以情是開展語文教學(xué)的邏輯前提。在制定語文教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程時，教師要注重加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生審美化的情感聯(lián)系，使教師、學(xué)生以及語文教學(xué)材料、資源等在情感信息上能夠相互作用，形成一定的張力，從而形成學(xué)生的感性認(rèn)識。

“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調(diào)沒有任何區(qū)別。”

以幻燈片展示此篇日記，突出反思點，引起同學(xué)們的關(guān)注。同時提出以下問題：

（1）誰寫下了這段日記？（2）與他同行一起到達(dá)極點的還有哪些人？（3）你從這段日記中看出了他們成功到達(dá)極點的喜悅心情了嗎？（4）為什么他們到了南極點，內(nèi)心卻是悶悶不樂呢？因為誰？

三、巧抓反思點，生成圖景思維

語文思維活動的過程，表現(xiàn)為分析、綜合、比較、歸類、抽象、概括和具體化。這句話概括了語文思維訓(xùn)練要遵循的規(guī)律，但寧波大學(xué)馮鐵山教授提出語文學(xué)習(xí)需要充分借助語文的圖景進(jìn)行思維活動。任何文本都是歷史和現(xiàn)實的交織，學(xué)生進(jìn)入文本后都會形成屬于自己的獨特解讀。教師應(yīng)結(jié)合自己的閱讀體驗，用自己的智慧幫助學(xué)生形成富有情節(jié)、富有形象的立體圖景，用豐富的言語實踐喚起學(xué)生的圖景思維能力，久而久之，學(xué)生就能學(xué)會以欣賞、敬畏的心態(tài)詩意地審視周圍的世界。

因為作者茨威格本身就是根據(jù)斯科特的日記還原當(dāng)時他們所遭遇的困境的，所以筆者想把“日記”作為解讀文本的鑰匙，也就是“反思點”。接下來將提出問題：假設(shè)你是阿蒙森，你會寫下怎樣的日記？同時為了讓學(xué)生更細(xì)致的抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫，筆者將引領(lǐng)學(xué)生著重關(guān)注那面挪威國旗，在幻燈片上呈現(xiàn)原文：挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。提出的問題：請同學(xué)們根據(jù)以下示例，補(bǔ)充詞語。

示例：這是一面（耀武揚威）的挪威國旗，從它身上，我讀到了主人公內(nèi)心的（痛苦）。

這是一面（ ）的挪威國旗，從它身上，我讀到了主人公內(nèi)心的（ ）。

四、拓寬視野，提升思維層次

學(xué)生在由人及己的思考過程中，會因為自身閱歷和知識積累的局限而影響理解的深度。此時，小組合作過程中的討論可以讓學(xué)生跳出自我的狹小空間，鏈接資料的補(bǔ)充更可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提升理解的層次。

仍然以日記為抓手，在幻燈片上呈現(xiàn)出斯科特的最后一篇日記——“請把這本日記送到我的妻子手中！”思考：為什么要將“妻子”換成“遺孀”，而不是“愛人”“夫人”等，斯科特當(dāng)時的心理是怎樣的？七年級的學(xué)生大致能體會到斯科特當(dāng)時的心情是悲傷、不舍、愧疚，但對“遺孀”這個詞的理解并不深入，有必要在此進(jìn)行解釋。同時為了讓學(xué)生深刻體會到斯科特當(dāng)時的心境，筆者將鏈接補(bǔ)充——斯科特給妻子的遺書（幻燈片展示）提出問題：從遺書中你讀到了什么？此時已經(jīng)由斯科特心境的體會把握轉(zhuǎn)為對斯科特精神魅力的體悟了，在小結(jié)時可以就文題做出闡釋：雖然他們的故事是一個徹頭徹尾的悲劇，但他們在死亡面前所表現(xiàn)出來的勇敢無私、樂觀友愛的高尚心靈不正是詮釋了“偉大”嗎？

五、多元對話，實現(xiàn)立體思維

“立體化思維”的建立，一方面是圖景展開、推進(jìn)的結(jié)果；另一方面也是圖景與情感、態(tài)度、價值觀相結(jié)合的產(chǎn)物。

讓學(xué)生感悟人生，除了認(rèn)知作者謀篇布局的能力外，還要主動和和作者、文本乃至自我進(jìn)行多元互動對話，在對話言語中學(xué)習(xí)生活知識，揣摩生活道理，領(lǐng)悟生命意義。

斯科特一行長眠于南極的冰雪世界了，伙伴們不會忘記他們——體會伙伴們的敬畏與敬佩；人民不會忘記他們——“國王跪下來悼念這幾位英雄”；同時補(bǔ)充——在南極南緯90度有一座科學(xué)實驗站被命名為“阿蒙森—斯科特站”?！?002年2月7日，英國的安妮公主到達(dá)南極大陸，開始她為期三天的南極探險之旅；茨威格不會忘記他們 ——他以斯格特的日記內(nèi)容為原型創(chuàng)作了《人類群星閃耀時》。

語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在課堂本身，除了要激發(fā)起學(xué)生閱讀《人類群星閃耀時》原著外，筆者將推薦海明威作品《老人與?！罚龑?dǎo)學(xué)生從這些英雄身上感受其精神力量，學(xué)會正確地看待人生的成功與失敗。

《偉大的悲劇》一文中，日記這一“反思點”源于學(xué)生的閱讀，由筆者在授課過程中提出，并以此為線索串起文本解讀的全過程。巧抓反思點，努力創(chuàng)設(shè)反思情境，才能實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的逐步提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃亮生.中學(xué)語文思維培育導(dǎo)引[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：140.