陳君奮

【摘要】 新一輪課程改革已經(jīng)在全國全面推開，其改革的重點之一便是要求轉(zhuǎn)變師生教與學的方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，倡導學生自主、探索與合作的學習方式，以促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，構(gòu)建有效的課堂教學。

【關(guān)鍵詞】 教材 方法 師生 有效

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-137-02

0

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定素養(yǎng)的主要渠道；其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主體知識和能力得到提高的保障。我國偉大的教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！痹诋斀窠逃缦破鹧芯啃抡n程教學的熱潮中，一線教師應如何根據(jù)新課程標準的要求，改變傳統(tǒng)注重知識傳授的教學行為，充分發(fā)揮學生主體的學習作用，以構(gòu)建有效的課堂教學，已成為擺在廣大教學工作者面前的一道難題。筆者根據(jù)多年的教學實踐，結(jié)合本校學生的實際情況，認為通過“三激活”的方法，能使學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮?、動腦、主動參與，課堂效率能得以明顯提高。

一、激活教材是前提

現(xiàn)行的歷史教材版本不一，編寫大多以模塊史的形式出現(xiàn)，雖然圖文并茂，有歷史縱橫、學思之窗、課本插圖，這大大激發(fā)了學生學習興趣，但并不是所有的學生都能讀懂這些材料、利用好這一現(xiàn)成資源。因此，老師首先必須注重對學生進行閱讀方法和技巧的指導，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

1.引導學生走進璀璨的歷史世界，讓學生“品歷史”

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學的教材發(fā)生興趣?！苯處熞浞掷煤媒滩馁Y源，靈活運用多種教學策略，指導學生進行“略讀”和“精讀”以激活教材。略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，就是概要地把握基本內(nèi)容、思路和線索。一般情況下，在課堂教學的第一環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生出示本節(jié)課的學習目標，簡要介紹本節(jié)課的基本問題，為學生的略讀指明方向，然后要求學生帶著這些問題用3—5分鐘時間略讀課文。精讀的特點是對閱讀材料做全面細致、深入的理解。精讀的對象應該是課文的重要段落，是內(nèi)涵較深、經(jīng)得起推敲的部分，一般是指知識的重點和難點。

2.適當運用多媒體，讓歷史教材內(nèi)容回歸“現(xiàn)實化”

在大多數(shù)人的印象中，歷史往往是過去發(fā)生的事情，孤僻、繁雜、固滯，好像遙不可及，顯得非常陌生。歷史雖是己消失的殆盡的現(xiàn)實，但現(xiàn)實是正在活動著的歷史，兩者在不同的時空中承載著不同的內(nèi)容與載體，共同統(tǒng)一于人類社會發(fā)展的滔滔長河之中。而多媒體教學則集“形、聲、色”于一體的獨特功用，能化靜為動、化文字為圖形，做到動靜結(jié)合、圖文并茂、聲情兼?zhèn)?，以此?chuàng)設最佳的教學情境，能讓歷史教材內(nèi)容以鮮活的形象呈現(xiàn)在學生面前，拉近歷史與學生的距離，克服歷史與學生的空洞與疏離感，使學生積極而主動、迅速而準確的把握教材的內(nèi)涵，使教材內(nèi)容更具“現(xiàn)實化”。

3. 以教材為范例，舉一反三，適度拓展教材內(nèi)容

何謂教材？當代教學理論認為教材是根據(jù)一定教學目標來組織，承載著一定的教學內(nèi)容和活動信息，能為教學活動所利用的物化材料。歷史教學是用教材而不是教教材，教材的生命線在于使學生發(fā)現(xiàn)問題與謀求如何解決問題，教材的內(nèi)容是有限的，而生活中卻蘊藏著無窮無盡的歷史資源，要使教材洞悉的問題富于現(xiàn)實感與時代感。在當前歷史教材版本不一，在某個歷史事件的表述略有出入的情況下，如何整合不同版本教材，以達到最佳教學效果，這就尤其需要教師對教材靈活處理。一要對教材進行選擇，使之具有典型性；二要充分發(fā)揮教材的范例作用；三要在教材的基礎上適當拓展，做好“舉一反三”工作。

二、激活學生是核心

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”強調(diào)的是興趣對學好一門功課的重要性。教育心理學指出：興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，而學習興趣是學生渴求獲取知識與深入知識世界的積極傾向，是培養(yǎng)學生思維能力最基本、最重要的因素之一，它表現(xiàn)為求知、探索、操作、掌握。

1.把學習的主動權(quán)還給學生

中學生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、表現(xiàn)欲強、爭強好勝的特點。在教學活動過程中，學生應該處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)，故而教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進學生發(fā)展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂的主人。如在講述人教版歷史必修2第五單元第1課《物質(zhì)生活與習俗的變遷》時，課前，以近代和現(xiàn)代的時間為界限，把學生按照衣、食、住、風俗習慣分成四個小組，然后要求分頭去查找反映社會生活變化的歷史資料，包括上網(wǎng)查詢、收集資料、制作圖片、舉行展覽、查閱檔案及訪問長輩等。課中，每個小組選派出一名代表上臺展示本組的勞動成果，以各種不同的形式來呈現(xiàn)有關(guān)近現(xiàn)代中國人生活習俗變遷。這無形中，增強了學生自主參與意識，鍛煉、培養(yǎng)了學生善思考、能分析、會解決問題的能力，從而達到“生生行動”的目的。

2. 充分調(diào)動學生的學習熱情

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，及時表揚，使學生產(chǎn)生情感上的促進作用，激發(fā)學生形成興奮中心，產(chǎn)生自信，激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生在學習中有了自信，才會有學習的恒動力。在師生共同參與的教學活動中，不同層次的學生對知識所作出的反應不同，老師都應給予積極的評價，抓住可取之處及時表揚，讓學生相信“我能行”。在教學中，老師可將一些易理解且難度低的問題讓學生回答，既刺激了學生的表現(xiàn)欲，又提高了學生的學習興趣，以達到事半功倍之效。如講述《光彩奪目的時代文學》，老師在介紹我國古代文學發(fā)展線索的基礎上，創(chuàng)設問題：“漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說各自出現(xiàn)的原因是什么？反映了當時怎樣的社會狀況？各自有何典型特征？唐詩與宋詞之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”這樣，給學生一個空間，讓學生自行思考、自由發(fā)揮，然后發(fā)言答辯，最后老師再作歸納小結(jié)。使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習，進而對歷史教學產(chǎn)生不可估量的推動作用。

3.適時刺激學生的求知欲望

“教無定法，貴在得法”，歷史課教學不能局限于某一種固定的程序和模式。在教學中，根據(jù)不同的課型、不同的教材內(nèi)容，教師應選擇真實可靠的史料，用清晰的思路、生動的語言和恰當?shù)脑O問，引導學生“身臨其境，參與其中”；“神入”歷史人物的內(nèi)心世界，“親歷”重大事件的發(fā)生經(jīng)過，和歷史人物一起“經(jīng)歷”成敗喜悲，體會歷史人物的忠奸、平常人的局限與超越，從而增長智慧，吸取教訓。通過采取形式多樣的教學方法，使課堂情境不斷推陳出新，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受創(chuàng)新帶來的學習興趣。如為更好地體現(xiàn)《鴉片戰(zhàn)爭》爆發(fā)的必然性，在課前我先讓學生到圖書館、網(wǎng)上查閱有關(guān)英國、中國的相關(guān)情況，了解資本主義是當時世界發(fā)展的潮流，在課中把學生分成三個小組，充當英國政府、清朝政府、人民群眾的角色。通過光緒帝與英俘虜?shù)膶υ挘骸坝⒓袩o陸路到達中國……”，鴉片戰(zhàn)爭前中英兩種社會制度在歷史發(fā)展潮流中的優(yōu)劣，去體驗清政府的愚昧無知、閉關(guān)自守，得出“落后就要挨打”的道理。這樣，學生的心被刺痛了，濃濃的愛國情油然而生。以林則徐的“鴉片一日不絕，本大臣一日不回”，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，去體驗其高尚的情懷和高度的社會責任感，讓學生深入歷史人物的靈魂，感悟歷史事件。

三、激活教師是關(guān)鍵

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“選擇對該課堂最有效的教學方法，這是教學過程中最優(yōu)化的核心部分之一?！钡拇_，要取得教學的“最佳效果”，就要通過最佳教學方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學方法是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的關(guān)鍵，而此關(guān)鍵則在于教者——教師。

1.在轉(zhuǎn)換角色中完善自我

新“課程標準”也指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就要求教師必須進行角色轉(zhuǎn)換、教法轉(zhuǎn)換。一名合格的歷史教師要有積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，這樣才能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達意，從而激發(fā)學生的學習熱情。教師自身的才能也是一個重要的因素，教師只有具備了過硬的知識積累，學生才會因崇敬教師而對歷史課產(chǎn)生極大興趣。同時，課堂教學的開放性、質(zhì)疑問難的隨機性，要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強的組織協(xié)調(diào)能力，機智、敏捷的反應能力以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)。只有這樣，才能取得更好的教學效果。

2.在課堂教學中要有激情

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熑粢寣W生對歷史學習始終保持一種極佳的興趣，自身必須對每一堂課傾注最大的熱情。課堂上，教師要用面部表情、聲調(diào)、手勢甚至目光接觸等手段，調(diào)動學生在情感方面的呼應配合，這樣，師生便會在教學中愉快地協(xié)調(diào)合作，共同創(chuàng)造最佳教學效果。教師還要注重用情境渲染課堂氣氛，營造一種與教學內(nèi)容相一致的情境，使學生置身其中，從而更好地理解和體會教材內(nèi)容，甚至不自覺地進入到教材的角色之中，主動學歷史的勁頭就會自然增加。

3.用語言魅力為課堂導航

富有美感、幽默的教學語言，要么讓學生感受到美，要么讓學生聯(lián)想到美，要么引導學生去追求美，要么啟發(fā)學生領(lǐng)悟到美，從而展示歷史的魅力。其中幽默的語言風格尤為重要，因為幽默的語言，能化深噢為淺顯，化枯燥為風趣，刺激學生大腦保持興奮的狀態(tài)，調(diào)動其積極思考、主動求知的自覺行為，達寓教于樂的目的。同時教師還要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，更好地教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生置身于歷史情境之中。

“一石可以激起千層浪”，三尺講臺是老師創(chuàng)造的天地，歷史教育工作者在教學中應多做教研、教改工作，根據(jù)教材內(nèi)容、學生現(xiàn)有水平和年齡特征，因材施教，靈活運用，注重培養(yǎng)學生對歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，寓學于樂，才能使課堂興趣盎然，妙趣橫生，獲得滿意的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]國家課程改革委員會公布《歷史課程標準》2011.

[2]趙亞夫.《歷史課堂的有效教學》[M].北京師范大學出版社，2007.

[3]朱爾澄.《從情景交融到歷史思維---我的教改之路》[M]北京教育出版社，1993.

[4]李明贊.《我的歷史教育思考中學》歷史教學參考.2008.

[5]《高中》廣東教育出版社.