陳茵茵

【摘要】? 在小學語文教學中，指導學生識字、認字是教學工作者需要開展的重要工作內(nèi)容，同時也是學生在發(fā)展的過程中需要掌握的基礎(chǔ)技能，更是提升學生學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，但是就小學識字教學的實際情況而言，錯別字嚴重是普遍存在的問題。

【關(guān)鍵詞】? 錯別字現(xiàn)象 小學語文 識字教學 策

一、錯別字問題出現(xiàn)的原因分析

（一）受漢字自身特點的影響

中國漢字較多，不僅具有結(jié)構(gòu)復雜的特性，同時也存在諸多的同音字，從而導致小學生在面對這些漢字的過程中，無法對其進行正確的分別，容易出現(xiàn)錯別字的問題。

（二）受學生身心發(fā)展因素的影響

小學生年齡較小，又天性活潑，所以在小學語文識字學習中，很難集中注意力，投入到枯燥的寫字練習中，經(jīng)常會被寫字以外的事物分散注意力，這樣一來，就會出現(xiàn)錯別字問題，像這種錯別字的出現(xiàn)，大多學生在集中注意力進行檢查后，都能夠及時發(fā)現(xiàn)，并能夠自主性的糾正。另外，小學生的思維能力正處于發(fā)展階段，抽象邏輯思維相對薄弱，對事物的認知也缺乏精確性，所以在識字學習的過程中，大部分學生都只是對字的大概輪廓進行記憶，而將字體的細微部分忽略，從而出現(xiàn)錯別字。除此以外，在寫作也是態(tài)度不端正，不善于思考，也是出現(xiàn)錯別字問題的主要原因，這種常被稱為習慣性錯別字。

（三）網(wǎng)絡用語的影響

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活與學習中密不可分的組成內(nèi)容，但是由于小學生缺乏對事物的分辨能力，在應用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，容易受到網(wǎng)絡流行用語的影響，如“稀飯”、“偶”等，從而形成網(wǎng)絡思維，在日常的學習中，出現(xiàn)錯別字問題。

二、從錯別字現(xiàn)象反思小學語文識字教學策略探究

（一）激發(fā)學生的識字興趣

小學生活潑好動，喜歡將自己的時間和精力投入到喜歡的事物中，所以為更好的提高識字教學水平，對學生的識字能力進行有效的培養(yǎng)，教學工作者就要結(jié)合學生的成長特點，充分激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生的學習積極性，為有效提高學生的識字、寫字能力打下堅實的基礎(chǔ)，例如，在對小學語文教材中“園”與“元”這兩個漢字進行學習時，為提高學生的辨別能力，避免出現(xiàn)混淆的問題，教學工作者可以為學生構(gòu)建生活情境，如“小明家有一個大大的菜園子，里面有好多蔬菜，小明從里面摘了2斤的西紅柿，拿到菜市場去賣，結(jié)果買了10元”，通過對生活化場景進行應用，能夠有效加深學生對漢字的印象，提高學生的識字能力。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用

隨著素質(zhì)教育理念地不斷深入，教育部門強調(diào)教學工作者在實際的教學中要充分認識學生的主體位置，并發(fā)揮其主體作用，以對學生的綜合能力進行有效的培養(yǎng)，基于這種情況，在小學語文識字教學中，教學工作者同樣需要發(fā)揮學生的主體作用，以在提高學生學習熱情的基礎(chǔ)上，強化學生的識字能力，改正學生的錯別字問題。例如，在對小學語文教材中“小壁虎借尾巴”的知識內(nèi)容進行學習時，其需要學生掌握的漢字主要有借、壁、逃、尾、斷、咬等，那么教學工作者可以將同學分成兩組，讓一組的學生讀漢字，另外一組學生根據(jù)讀音寫出相應的漢字，并在完成后互換角色，最后，由教學工作者給予客觀的評價，對于表現(xiàn)好的學生給予相應的鼓勵，這樣一來，不僅能夠充分活躍課堂氛圍，同時也能夠提升學生的識字信心，使其能夠自主性的提高識字與寫字的規(guī)范性。

（三）對多媒體技術(shù)進行充分應用

在小學語文教學中，為強化學生對漢字的直觀印象，教學工作者就可以在實際教學工作開展中，對多媒體技術(shù)充分利用，將學生需要掌握的生字直觀的展現(xiàn)出來。例如，在對小學語文教材中的“口耳目”進行學習時，教學工作者可以將相應的圖片以圖片或者動畫的形式向?qū)W生展示，并在播放“口”時，引導學生張開嘴巴，并讓其進行探究“同學們，張開嘴后，我們這個嘴的形狀是不是和圖片中的這個漢子很像呢？”這時學生就會紛紛點頭，在播放其他的漢字時，可以采用相同的方式，這樣一來，不僅能夠有效加深學生對漢字的印象，同時也能夠?qū)W生的發(fā)散思維進行有效的培養(yǎng)。

（四）及時反饋作業(yè)，對錯別字進行糾正

在小學識字教學中，教學工作者在作業(yè)中如果發(fā)現(xiàn)學生存在錯別字問題，要給予及時的反饋與糾正，以更好的加深學生對生字的記憶。例如，在實際的識字學習中，學生容易將“紙”與“低”相混淆，那么教學工作者就可以指導學生對這兩個字進行分析，找出他們的區(qū)別，并在學生分析完以后，強化學生的識字能力，告訴學生凡是帶氐的字都讀作di，如抵抗中的抵，高低的抵以及到底的抵，而下面沒有哪一點的“氏”，就不能讀成di。另外，也可以告訴學生，只是干凈的，如果在紙的下面多了一個點，就沒人會用了，從而使學生充分感受識字的樂趣，并提高識字的準確率。

（五）對互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進行合理應用

在小學語文識字教學中，為了能夠最大程度降低網(wǎng)絡用語對小學生造成的影響，教學工作者要對其進行積極的引導，及時改正學生的觀念，規(guī)范學生的日常用語與文字的書寫習。同時也可以為學生推薦優(yōu)秀的文學網(wǎng)站，幫助學生分析網(wǎng)絡用語與中國傳統(tǒng)用語的差別，樹立學生的正確學習意識，從而循序漸進的改掉學生網(wǎng)絡用語的習慣，提升學生的識字能力與辨別能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文識字教學中，教學工作者要針對學生的錯別字進行積極的反思，對出現(xiàn)的原因進行深入性的分析，并將各種教學資源進行充分的整合，采用科學、合理的教學方式糾正學生在識字學習中的錯誤，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的識字能力以及寫字能力能夠得到有效的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁如建.從錯別字現(xiàn)象反思小學識字教學[J].現(xiàn)代交際：學術(shù)版，2017（11）：176-176.

[2]楊曉玲.從錯別字現(xiàn)象反思小學識字教學[J].未來英才，2015（7）：217-217.

略探究