曾儀慧

【摘要】? 初中階段是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的水平不一樣，有很大的差異性，并且每個(gè)同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也不一樣，這些差異化都是教師需要重點(diǎn)考慮的。因此，教師應(yīng)該有自己的教學(xué)方法來教育學(xué)生，其中分層教學(xué)法就是其中的一個(gè)方法，教師要有的放矢地將這種方法融合到自己的教學(xué)當(dāng)中去，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠改善那些英語底子較差的同學(xué)成績(jī)，讓所有同學(xué)都能夠取得一定的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 分層教學(xué)法 差異性 教學(xué)方式

近些年來，學(xué)生們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)越來越不如從前了。尤其是在初中階段，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求越來越高，對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該開始改變之前的教育方式，重視學(xué)生之間存在的差異，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改革，將分層教學(xué)理念引入到英語教學(xué)當(dāng)中去，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、初中英語中分層教學(xué)的必要性

提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間都是有一定的差異性的，從小學(xué)到初中的過渡，每個(gè)人的英語水平都是不一樣的，有了這些差異性的存在，教師就應(yīng)該照顧到不同的水平的學(xué)生，不能再使用一刀切的方式來進(jìn)行教學(xué)工作了，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身的情況來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，提升教學(xué)效率。

完善教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然做到了對(duì)學(xué)生“一視同仁”，但是并沒有讓學(xué)生從中獲得較大的收益，相反，這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的方式存在著很多缺點(diǎn)，限制了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，忽略學(xué)生本身水平的不同，從而讓有的學(xué)生跟不上課堂的腳步，有的學(xué)生反而白白浪費(fèi)掉了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此教師應(yīng)該完善教學(xué)模式，引進(jìn)分層教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，這樣不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）以正確分層為基礎(chǔ)來進(jìn)行分層教學(xué)

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層才能順利地實(shí)施分層教學(xué)法。教師和科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，制定一個(gè)明確的分層標(biāo)準(zhǔn)從多因素、多角度來考慮，而不是只依據(jù)成績(jī)來進(jìn)行分層。在分層的過程中，教師也要考慮到學(xué)生的自尊心方面，不能傷害學(xué)生的自尊，不能以“優(yōu)秀”“差”來評(píng)判學(xué)生，教師要充分理解分層的意義是讓每個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展，而不是讓優(yōu)秀的變得更加優(yōu)秀，放棄差勁的學(xué)生。

例如，教師在進(jìn)行分層時(shí)，可以分為三層，層次不宜過多，如a層學(xué)生有著較強(qiáng)的接受知識(shí)的能力，平時(shí)學(xué)習(xí)較為扎實(shí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，b層學(xué)生英語底子較差，但是平時(shí)也兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)習(xí)，沒有放棄，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是接受能力不如a層學(xué)生，需要進(jìn)一步的幫助才能進(jìn)步，c層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，幾乎放棄英語的學(xué)習(xí)。這三層的學(xué)生并不是一成不變的，而是隨著接下來的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生改變的，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新，保持分層的正確性不被破壞。

（二）明確分層教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)進(jìn)度

在進(jìn)行初中英語分層教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生之間的差異，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)劃分，有利于每個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)共同提高。因此，制定分層教學(xué)目標(biāo)是要在進(jìn)行正確的分層之后，這樣才能讓控制不同層次學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容的確定。

在分層教學(xué)中，通過針對(duì)不同的層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫程度，既能讓每個(gè)層次的學(xué)生的都有自己的進(jìn)步，又能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，滿足學(xué)生自己的學(xué)習(xí)要求[3]。教師也可以在班級(jí)里成立一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，通過一些英語的實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉學(xué)生們的聽說讀寫能力，這有利于每位學(xué)生在自己的層次上都更上一層樓，這也有利于推進(jìn)分層教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語能力的共同提高。

（三）制定分層考核制度、提高學(xué)習(xí)效率

所有的學(xué)習(xí)都可以通過考核結(jié)果來表現(xiàn)出來，當(dāng)然英語也不例外。教師在進(jìn)行考核過程中，也要應(yīng)用分層的方法進(jìn)行考核。由于分層教學(xué)對(duì)每層學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此考核的制度也應(yīng)該不同。教師應(yīng)該根據(jù)每層同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行考核方法的制定，這樣得出的考核結(jié)果才真正做到了公平、平等。

例如，學(xué)生是分a、b、c三層進(jìn)行分層教學(xué)，在進(jìn)行最終考核時(shí)，教師可以針對(duì)a層學(xué)生采取一個(gè)考核方案，如側(cè)重于考核英語應(yīng)用能力，聽說讀寫等;針對(duì)b層學(xué)生采取一個(gè)考核方案，如側(cè)重于考核句子和語法等;針對(duì)c層學(xué)生采取一個(gè)考核方案，如側(cè)重于考核單詞、句子等聽讀能力。這樣的考核方式不僅讓學(xué)生不再抵觸考試，而且讓學(xué)生能給更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，從自己的薄弱處出發(fā)，有針對(duì)性地提升自己的英語水平。

結(jié)束語

由于初中英語課程本身受到一定的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本水平也都不一樣，因此，要想讓所有學(xué)生都能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果就必須在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，遵循一定的原則。分層教學(xué)能做到真正的因材施教，從學(xué)生的不同需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情。分層教學(xué)要從正確地分層、明確分層教學(xué)目標(biāo)、制定分層考核制度三點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，這樣不僅有利于初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展，還有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王媛珍.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2017（10）：52-52.

[2]張麗娟.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州，2017（28）：107-107.

[3]石學(xué)輝.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017（14）：68-69.75782576-95D0-49D5-8584-9F952B7AC7DA