林晨鈺

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術的高速發(fā)展為世界發(fā)展開辟了全新前景，教育方式及教育途徑由此得到了跨越式創(chuàng)新發(fā)展，快速多變的海量信息資源促使教育領域進入了全新發(fā)展階段，教師們能夠利用的教學方式日益多樣，而學生們的學習活動也由此變得生動而靈活。筆者在長期的英語教學中發(fā)現(xiàn)英語作文寫作對于很多學生而言是一個嚴峻，學生們經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯語法運用不準確及內(nèi)容不充實等問題，這嚴重影響到學生們的英語學習興趣及學習能力發(fā)展?；诰W(wǎng)絡批改軟件發(fā)展及教學理念革新，筆者對智慧教育之用網(wǎng)絡批改軟件上英語寫作課展開分析研究。

關鍵詞：智慧教育;網(wǎng)絡批改軟件;英語寫作課

智慧教育就是要對每一名學生的具體情況展開深入分析，有效判斷學生們的學習需求，有針對性解決學生們在學習過程中遭遇的困難和問題，為學生能力發(fā)展及核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好環(huán)境。網(wǎng)絡批改軟件正式基于信息技術及大數(shù)據(jù)技術提出的一種全新教學批改軟，它們的出現(xiàn)不僅僅為教師的作業(yè)批改提供了優(yōu)越條件，同時也為學生寫作能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展指明了方向。

一、網(wǎng)絡批改軟件上英語寫作課的可行性分析

英語寫作教學一直是高中階段英語教學的重中之重，這不僅僅關系到學生們的英語能力發(fā)展，更影響到學生英語學習意識及學習主動性培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語寫作教學重點關注學生們的寫作結果，教師根據(jù)標準范文及詞匯、句式、語法的運用對學生們的寫作結果進行評定，評分標準及修改方式的單一性導致學生們寫作能力發(fā)展較為緩慢。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展為英語教學提供了重要依據(jù)，教學資源、教學模式、評價手段均發(fā)生了顯著變化。大數(shù)據(jù)促進了智能搜索引擎的發(fā)展，我們利用計算機或手機就能對英語寫作文本進行評定，國內(nèi)涌現(xiàn)出了多個網(wǎng)絡批改軟件，依托語句庫和云數(shù)據(jù)展開的作文批改既提升了教師的批改效率，同時也能以每名學生為單位形成個人資料庫。教師利用批改軟件能夠及時發(fā)現(xiàn)學生們寫作中常見的詞匯、語法及結構問題，而學生們也能夠利用這款軟件對自身語言寫作能力摻燒清醒認識，及時優(yōu)化調(diào)整自己的寫作模式，教師的批改效率與批改效果得到了同步提升，智慧評估也避免了學生負面情緒的產(chǎn)生，促使學生積極主動地進行書面表達訓練。

二、智慧教育下的網(wǎng)絡批改軟件上英語寫作課措施

智慧教育是以生為本理念的直觀體現(xiàn)，教師必須要針對學生們的具體情況采取最為有效的教學方式，保證學生們的需求得到有效滿足，有效激發(fā)學生們的學習積極性與主動性，促使學生們更加地參與到知識學習活動之中。教師在利用網(wǎng)絡批改軟件上英語寫作課時可以采取以下措施：

（一）積極探究學生寫作能力不足

目前高中學生的總體英語寫作水平處于明顯偏低狀態(tài)，教師通常將寫作作為英語課堂教學的一部分，卻較少展開單獨的英語主題教學。高中學生在英語寫作過程中暴露出詞匯量不足、語法使用不準確、表達能力不到位等等問題，課堂教學時間及教師教學理念嚴重制約了學生英語寫作能力的發(fā)展提升。網(wǎng)絡批改軟件能夠及時發(fā)現(xiàn)很多學生們在寫作環(huán)節(jié)暴露出的各種問題，教師要利用批改軟件對學生們存在的問題進行系統(tǒng)化智能分析，對學生的寫作狀態(tài)及寫作能力不足進行深度挖掘。批改軟件既能夠進行常規(guī)分析與評價，又能夠對每個學生的問題進行全面總結，教師可以以學生為單位構建個人數(shù)據(jù)庫，綜合分析學生們的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步的教學提供參考依據(jù)。

（二）利用批改軟件布置寫作任務

傳統(tǒng)模式下的高中英語寫作課通常以命題作文訓練形式展開，所有學生均圍繞相同主題進行寫作，寫作內(nèi)容大同小異，但事實上不同學生的寫作能力發(fā)展及寫作不足是存在迷宮你先差異的。教師可以在批改軟件中為每一名學生推薦不同的閱讀材料和推薦作文，針對學生們的不足及問題有針對性地設計專項訓練，將一些優(yōu)秀作文作品推薦給所有學生學習。而在課堂上教師可以將學生們的問題集中起來進行講解，幫助學生們解決他們的共性問題，在課堂外教師則可以利用批改軟件將學生們的個性問題進行總結并推送給每名學生，幫助學生們更加清醒的發(fā)現(xiàn)和認識到自己存在的不足。筆者在經(jīng)過一段時間的嘗試后發(fā)現(xiàn)學生們對這種批改方式表現(xiàn)出更高的認可度與積極性，特別是學生們的個性問題得到了明顯改善，他們在經(jīng)過訓練與學習后逐漸改善了這些問題，同時從教師推薦的優(yōu)秀范文中汲取了靈感。

（三）自主評價及互動參與的融入

傳統(tǒng)高中英語作文評價中教師是所有活動的中心，學生們完全處于被動接受的狀態(tài)，這使得學生們存在心理狀態(tài)的不適，很多學生甚至會因此感覺自己只是被迫完成教師安排的任務。而在利用網(wǎng)絡批改軟件開展的智慧批改模式下，教師引導學生們利用軟件開展自主評價和互動評價，學生們既能夠對自己的作文進行批改，同時也能對其他同學的作文進行批改，教師也會將自己的一些習作上傳由學生們進行評價。這使得學生們的積極性被充分調(diào)動起來，參與積極性與主動性得到了顯著改善，學生們將作為批改視作一種充滿樂趣的活動，寫作教學狀態(tài)也由此而得到了明顯改善。在經(jīng)過一段時間的應用后，很多高中學生開始主動嘗試英文習作并邀請同學利用軟件進行評價，班級內(nèi)形成了良好的寫作氛圍。

參考文獻

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