顧蕊

摘 要：在中職單招班語文教學(xué)中使用賞識教育，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、賞識和贊揚，創(chuàng)造出寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化成中職學(xué)生的健康人格。經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)，賞識教育的正確使用，能夠建立起單招班語文課堂和諧的師生關(guān)系，能夠改善學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，能夠構(gòu)建起中職單招班語文教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：賞識教育;中職單招班;語文;運用

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識是激發(fā)人的動機、調(diào)動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實驗證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20—30%，如果受到充分地賞識，能力就可能發(fā)揮到80—90%，這充分說明運用賞識機制是促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要舉措。

賞識教育是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、賞識和贊揚，創(chuàng)造出寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格的一種教育方式，是一種能夠促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的教育策略。

二、賞識教育在中職語文教學(xué)中的實施背景

（一）對中職單招班學(xué)生的研究

從心理情感上看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處青春發(fā)育的關(guān)鍵期，心理從不成熟走向成熟，但尚未成熟。他們心理敏感，自尊心強，感情比較容易受到外界因素的干擾。單招班學(xué)生的基本素質(zhì)在同齡人中還是比較優(yōu)秀的，他們的自我意識開始進入自我評價、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。

從文化素質(zhì)上說，中職單招班學(xué)生是沖著單招高考的目標去的，所以目的性還是比較明確的。他們的文化基礎(chǔ)一般都比較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成系統(tǒng)化。大多數(shù)學(xué)生表示對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）對中職單招班語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究

中職單招班語文教學(xué)根據(jù)《語文課程標準》的理念，目的讓學(xué)生形成美好健康的情感意識和積極向上的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實踐活動，學(xué)會認識自然、認識社會、認識自我。語文教學(xué)中的賞識教育是將理論知識的傳授與獨特的環(huán)境熏陶有機結(jié)合，促進學(xué)生的人格魅力、氣質(zhì)修養(yǎng)的形成，進而內(nèi)化成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，最終幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，形成高尚的道德情操和人格修養(yǎng)。賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的，中職語文教師在教學(xué)中融入賞識教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。

三、賞識教育在中職單招班語文教學(xué)中的具體運用

（一）精準及時的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職語文課堂教學(xué)中，教師準確及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價，不僅能帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主地開展語文學(xué)習(xí)，而且能營造出良好的課堂氛圍。

語文教學(xué)本就是充滿情感、豐富多彩的過程。教師準確富有個性、生動又多變的賞識教育會給予中職學(xué)生以巨大的成就感、自豪感，幫助他們建立起自信心，促使他們更加樂于、也善于表達、表現(xiàn)自己。如“說的真好！你已經(jīng)將自己的認知和作者的表達合二為一，真正做到了透析文本”“你的聲線很不錯，磁性的聲音加上這些暖暖的文字，作者的情感一下子就流淌了出來！”等賞識性語言的及時地出現(xiàn)，會恰到好處地評價學(xué)生同時，促使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和探索的動力，由此創(chuàng)建出和諧融洽的課堂氛圍。

（二）輕松幽默的評價語言，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！惫P者教授《南州六月荔枝丹》一文時，請學(xué)生朗讀課文段落，其他學(xué)生邊聽邊回味荔枝的形狀、顏色和味道。學(xué)生讀完后，筆者對全體同學(xué)說：“這位同學(xué)讀的真不錯，本是一篇單調(diào)平實的說明文，在他口中卻變得生動鮮活了起來。我都發(fā)現(xiàn)有人在偷偷咽口水呢！”同學(xué)們都竊笑了起來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也更加輕松愉悅。

（三）巧妙引導(dǎo)的評價語言，促使學(xué)生深入思考

當面對學(xué)生提問時，老師應(yīng)該多加贊賞，保留學(xué)生質(zhì)疑的天真：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。你提得出這樣的問題，代表你思考得很深入！”再不愛語文的學(xué)生聽到如此的賞識，也會愛上語文，以自主性、創(chuàng)新性地思考探索，深入到中職語文學(xué)習(xí)中。同時，教師也要注意運用巧妙機智的語言來引導(dǎo)學(xué)生做出更多更深層次的回答，如“你表達的很細致，但如果再全面一點會更好，還能有其他的補充嗎？”這種以協(xié)商的口吻，連串追問式的評價語言，賞識學(xué)生反復(fù)鉆研琢磨文本語言，向較深的思維層次遞進。教師也由此將教學(xué)內(nèi)容延宕開去，提升中職語文教學(xué)的層次和質(zhì)量。

（四）細膩溫情的評價語言，加深學(xué)生情感體驗

在教學(xué)汪曾祺的《多年父子成兄弟》時，筆者讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，回憶自己生活中感受到的父母之愛。有位一向調(diào)皮搗蛋，語文成績平平的男生說：“上周爸爸送我來學(xué)校，離開時我望著他的背影，感覺已經(jīng)有些佝僂！今年我長高了許多，可爸爸卻因為經(jīng)常干重活、累活背變彎了，那一瞬間我才感覺到爸爸對我的愛很深沉，是我這輩子都無法償還的……”他說著快哭了起來，此時，筆者溫柔地介入：“你長高了，更長大了。父親老了，你懂事了。父親的背彎了，你卻可以用堅強的肩膀扛起整個家庭了！不要流淚，父愛會讓你更強大！”教師的賞識教育強化了該生的情感體驗，也帶動全班同學(xué)加深了對文本內(nèi)容的理解。

總而言之，在中職單招班語文教學(xué)中，適時、靈活、有針對性地運用豐富多彩的賞識教育語言，能營造良好的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文學(xué)習(xí)空間！

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