劉宏華

摘 要：概念模型在教學(xué)領(lǐng)域之中的有效應(yīng)用，能夠深化學(xué)生對于概念的理解，讓學(xué)生更好地掌握抽象概念之間的關(guān)系，為了能夠進(jìn)一步提高高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，本文則就概念模型在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望能夠以此來為相關(guān)教育工作者作出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：概念模型;高三;生物復(fù)習(xí)

引言：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確的提到了：“要在教學(xué)過程中了解建立模型等科學(xué)方式，讓學(xué)生在生物課堂上形成較為良好的建模思維與能力?！庇纱丝梢?，在高中生物教學(xué)過程中，概念模型教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)方式，教師若能將其有效的應(yīng)用在高三生物復(fù)習(xí)課堂之上，就能讓學(xué)生更好地掌握生物概念性知識，為學(xué)生之后高考奠定良好的基礎(chǔ)，最大程度提高高三生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

1.概念模型教學(xué)相關(guān)概述

概念模型本身就是科學(xué)模型之中的一種思維模型，主要指的是學(xué)生借助于自身已有的知識體系，在教師的引導(dǎo)之下，自主的建構(gòu)知識體系的一個過程。在高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用概念模型教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于生物概念知識的理解與記憶，還能讓學(xué)生整個知識體系變得更加的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時還能促進(jìn)知識遷移;另外，還能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)知識與能力的共同發(fā)展與進(jìn)步?？傊?，概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)之中的應(yīng)用，就是讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，來對研究對象進(jìn)行明確，之后再尋找出科學(xué)的研究方式，借助于探究亦或者是討論、觀察等方式來幫助學(xué)生更好地理解概念性知識，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中形成較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對于生物復(fù)習(xí)知識的把握和理解。

2.概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

2.1重視事實性知識，奠定生物基礎(chǔ)

生物教學(xué)知識主要有四種，其分別是概念性知識、事實性知識、方法性知識、應(yīng)用性知識。生物這一門課程本身就是對客觀生物界所存在的實體與生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的課程，所以事實性知識也是其中較為普遍的知識，例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成以及形態(tài)等等。教師在應(yīng)用概念模型來對學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，一定要加強對事實性知識的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用概念模型來加深學(xué)生對于事實性知識的了解和把握，做好生物基礎(chǔ)知識奠定。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師就可以借助于概念圖來將蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成、合成階段，以及由結(jié)構(gòu)多樣性決定的功能多樣性等知識點有效的梳理出來，這樣就能讓學(xué)生對這一部分知識形成較為清楚的了解，更好地促進(jìn)學(xué)生記憶與理解，這樣就能起到較為良好的復(fù)習(xí)效果，真正讓學(xué)生打好生物學(xué)基礎(chǔ)。

2.2理清概念性知識，形成完善的知識體系

在高中生物教學(xué)過程中所涉及到的概念性知識較多，同時也包含了一些原理以及法則。通常情況下，生物學(xué)概念大多是對大量的生物學(xué)基礎(chǔ)實施進(jìn)行歸納與總結(jié)，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行概念性知識進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生對概念描述現(xiàn)象形成較為感性的認(rèn)識，真正幫助學(xué)生理清概念性知識，這樣才能讓學(xué)生真正有效理解與使用概念性知識，從而形成較為完善的概念性知識體系，例如，教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，對于種群和物種這兩個很容易出現(xiàn)混淆的概念，教師在教學(xué)過程中就可以應(yīng)用集合的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理，這樣就能讓學(xué)生在概念模型下更好地掌握這兩個概念，從而有效的對其進(jìn)行區(qū)分與識別。

2.3借助方法性知識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，方法性知識也是必不可少的內(nèi)容，其主要指的是貫徹事實以及現(xiàn)象的各種生物實驗方式，像是常見的類比、演繹等科學(xué)探究方式就是較為常用的教學(xué)方式。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，生物教材所涉及到的生物實驗方式較多，控制變量法、類比推理法、演繹法、調(diào)查法等都是經(jīng)常會剪刀的，具體體現(xiàn)在細(xì)胞融合實驗、豌豆雜交實驗等過程中，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)的時候，還可以將概念模型和實驗方式有效的結(jié)合在一起，借助于這一方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，例如，在遺傳學(xué)相關(guān)實驗復(fù)習(xí)過程中，因為這一知識本身就具有較強邏輯性，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常是使用死記硬背的方式來進(jìn)行記憶，這個時候教師就可以應(yīng)用概念模型來為學(xué)生清華粗的展示出孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實驗過程中的每一步設(shè)計思路，同時為學(xué)生講解一下期中的假說演繹法，這樣就能讓學(xué)生形成較為良好的科學(xué)素養(yǎng)，這樣就能真正實現(xiàn)概念模型在高三生物復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展和提升。為此，在應(yīng)用概念模型進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，教師一定要積極借助于方法性知識來對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣不僅能夠提高復(fù)習(xí)效果，還能有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語綜上所述，高三復(fù)習(xí)階段是十分重要的一個階段，會對學(xué)生之后高考生物成績造成較為直接的影響，而概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用，則能促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)概念的掌握和理解，真正讓學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課堂之上掌握基礎(chǔ)、形成完善的知識體系，進(jìn)而有效提高高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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