熊巍

〔內(nèi)容提要〕資助育人是高校育人的重要組成部分，如何提高高職院校資助育人的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和實(shí)效性，筆者結(jié)合多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依托信息技術(shù)基礎(chǔ)，在“三全育人”視角下提出了“三全”資助育人模式。

〔關(guān)鍵詞〕“三全”育人貧困資助高職院校

注：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度專項(xiàng)資助課題《高職院校“三全育人”視角下資助育人體系構(gòu)建問題研究”》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZB034）

針對(duì)高等教育，我國逐步建立了國家獎(jiǎng)助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度也在不斷加大。然而，隨著貧困資助覆蓋面的增大，高校資助育人工作中出現(xiàn)了壓力增大、效果不佳等一系列問題。對(duì)此，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)江工院”）經(jīng)過多年的實(shí)踐，立足“全員育人、全程育人、全方位育人”視角，提出了“三全”資助育人模式。

一、高職院校資助育人工作中存在的問題

1.貧困生數(shù)量逐年遞增，資助育人壓力增大。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育生源規(guī)模的不斷增加和資助體系的日趨完善，受資助的貧困生比例和數(shù)量也在不斷增多，且大多數(shù)貧困生存在家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)和生活壓力較大、自卑心較強(qiáng)、自信心不足等問題。再加上高校全員、全過程、全方位育人體系的建設(shè)還不夠完備，難以結(jié)合學(xué)生各自存在的問題開展有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致貧困學(xué)生缺乏感恩、誠信意識(shí)。可以預(yù)見，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推進(jìn)，高等職業(yè)院校生源規(guī)模將進(jìn)一步增大，生源類型將進(jìn)一步擴(kuò)展，貧困生種類也將進(jìn)一步增多，因此高職院校資助育人壓力也必將進(jìn)一步增大。

2.育人主體局限，全員育人格局并未形成。資助育人是高校育人整體中一個(gè)重要的組成部分，其主要針對(duì)的是貧困生這一特殊群體。而各高校貧困生認(rèn)定工作一般由學(xué)工部、院系學(xué)工辦、輔導(dǎo)員、班級(jí)貧困生評(píng)定小組按照國家、省和學(xué)校相關(guān)辦法實(shí)施，在認(rèn)定的過程中其他教職員工參與度不高，因此很多部門甚至很多教職工認(rèn)為，資助育人工作與自己無關(guān)，加之部分高校對(duì)資助育人的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、協(xié)調(diào)不到位，導(dǎo)致育人主體缺失，難以形成全員育人的良好工作格局。

3.育人方式單一，全程育人效果不理想。面對(duì)資助育人工作壓力不斷增大，各高職院校也在不斷探索實(shí)施資助育人的方式方法，但受限于育人主體的缺失，絕大多數(shù)學(xué)校資助育人工作主要依靠輔導(dǎo)員開展貧困生感恩教育和日常思想政治教育的實(shí)現(xiàn)。育人方式過于單一、針對(duì)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)貧困學(xué)生的個(gè)體差異，再加上輔導(dǎo)員本身也存在個(gè)體差異（如自身能力不足、照本宣科、習(xí)慣性講空話套話等），因此育人效果良莠不齊，有時(shí)甚至因?yàn)檎瞻峥赵捥自掃^多誘發(fā)學(xué)生逆反心理的情況發(fā)生。

4.育人觀念落后，全方位育人體現(xiàn)不明顯。當(dāng)前，在部分高校開展資助工作的過程中，往往只是按照國家有關(guān)要求將資助經(jīng)費(fèi)落實(shí)，缺乏對(duì)家庭困難學(xué)生的思想政治教育，存在資助和育人相分離的情況。從調(diào)研情況看，部分資助工作者考慮的重心就是如何順利的把資助資金發(fā)放到位，缺少資助育人的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為資助就是“領(lǐng)錢”，產(chǎn)生這個(gè)錢來得很容易的錯(cuò)誤思想，出現(xiàn)隨意揮霍資助款、缺乏感恩之心等心理。

二、高職院校資助育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐

1.依托信息技術(shù)，構(gòu)建貧困生檔案，打牢育人工作基礎(chǔ)。按照國家貧困資助相關(guān)政策要求，長(zhǎng)江工院構(gòu)建了“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減”五位一體的資助體系。為了將貧困生資助工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助、精準(zhǔn)教育，學(xué)院依托信息化校園建設(shè)，在綜合學(xué)工系統(tǒng)中專門開發(fā)資助模塊，學(xué)生入學(xué)開始即建立貧困生檔案，將貧困生家庭情況、致貧原因、家庭收入等信息記錄在冊(cè)，將學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況、校園內(nèi)消費(fèi)情況納入系統(tǒng)。對(duì)于在校期間學(xué)習(xí)勁頭不足、表現(xiàn)不佳、高消費(fèi)、抽煙酗酒、揮霍獎(jiǎng)助學(xué)金等情況，學(xué)校會(huì)將相關(guān)情況錄入系統(tǒng)，作為班級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定小組評(píng)審的重要依據(jù)。同時(shí)，育人主體能在學(xué)生入學(xué)初期、在校學(xué)習(xí)生活過程中綜合分析、更新貧困檔案，了解學(xué)生在校期間的表現(xiàn)情況和心理變化，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“三全”資助育人打牢工作基礎(chǔ)，切實(shí)提高資助育人的精準(zhǔn)化、個(gè)性化和科學(xué)化。

2.加強(qiáng)組織管理，構(gòu)建全員育人工作格局。長(zhǎng)江工院從管理育人和服務(wù)育人兩個(gè)方面構(gòu)建齊抓共管，實(shí)現(xiàn)全員育人的工作格局。在管理育人方面，學(xué)院黨委學(xué)生工作部成立資助管理中心，二級(jí)院部成立資助管理工作組，各專業(yè)班級(jí)輔導(dǎo)員牽頭成立資助評(píng)定工作小組，充分調(diào)動(dòng)各方力量，建設(shè)了一支數(shù)量充足、穩(wěn)定的資助工作隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)資助工作的過程管理，形成育人合力。行政管理人員、輔導(dǎo)員、專任教師在資助評(píng)定和日常教育工作中，“以高尚的人格教育人、感染人”，積極發(fā)揮管理育人功能。在服務(wù)育人方面，學(xué)院黨委、行政、后勤管理中心積極落實(shí)主體責(zé)任，不斷樹立后勤人員的育人意識(shí)，督促他們不斷提高自身素養(yǎng)，工作不能只停留在完成任務(wù)的層面上，而是要以耳濡目染、言傳身教的形式積極發(fā)揮后勤服務(wù)育人職能。

3.強(qiáng)化主體責(zé)任，將資助育人貫穿學(xué)生完成學(xué)業(yè)的全過程。學(xué)生從邁入大學(xué)到離校就業(yè)會(huì)經(jīng)歷不同的成長(zhǎng)階段，每個(gè)階段都要面臨不同的困惑和難題，學(xué)生心理也會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，因此資助育人工作必須貫穿學(xué)生在校完成學(xué)業(yè)期間的全過程。為此，長(zhǎng)江工院主要從兩個(gè)方面來構(gòu)建全程育人工作機(jī)制。一是將資助育人工作貫穿于學(xué)生“入校前—報(bào)到時(shí)—在校期間—離校前—就業(yè)后”的全過程，以資助系統(tǒng)為工作基礎(chǔ)，以全員育人為抓手，把握資助工作的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)各方、各類資源實(shí)現(xiàn)資助育人。二是以大學(xué)生成長(zhǎng)歷程為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)分析研究其在校期間各個(gè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫扶和思想政治教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資助育人的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。如入學(xué)前通過郵寄相關(guān)資料宣傳國家資助政策，進(jìn)校報(bào)到時(shí)擴(kuò)展“綠色通道”、提供心理幫扶、引導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃；在校期間，要進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定，精準(zhǔn)資助、精準(zhǔn)育人，離校前提供就業(yè)援助，離校后建立動(dòng)態(tài)跟蹤、反饋機(jī)制等。

4.實(shí)施第二課堂制度，多管齊下，全方位育人。資助育人的根本任務(wù)在于不斷培育受助學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此長(zhǎng)江工院經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，頒布和實(shí)施了《長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂成績(jī)單制度》。鼓勵(lì)受助學(xué)生積極參加校內(nèi)外實(shí)踐鍛煉，使其接觸社會(huì)、了解社會(huì)、加強(qiáng)人際交流，幫助他們樹立學(xué)習(xí)、生活自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；鼓勵(lì)受助學(xué)生積極參加各類公益活動(dòng)和勤工助學(xué)勞動(dòng)，既能讓受助學(xué)生進(jìn)一步融入社會(huì)，又能讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和金錢的來之不易，幫助他們認(rèn)識(shí)資助的重要意義，進(jìn)而激發(fā)受助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；鼓勵(lì)受助學(xué)生參加各類關(guān)愛孤寡老人、留守兒童等志愿服務(wù)活動(dòng)，提升其感恩意識(shí)，培育其奉獻(xiàn)精神。

三、結(jié)語

資助育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文結(jié)合長(zhǎng)江工院在“三全育人”視角下資助工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，創(chuàng)新構(gòu)建了高職院校資助育人模式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全員、全過程和全方位的資助育人，從而提高資助育人的實(shí)效以及貧困學(xué)生這一特殊群體的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（作者單位：長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）