趙帥帥

摘 要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)信息技術(shù)，而微課作為新時(shí)期全新的課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合。將微課運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能幫助西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)的精髓，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師必須進(jìn)一步從學(xué)科的角度來(lái)研究如何把微課有機(jī)地融入到自己的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū);小學(xué)科學(xué);作用;應(yīng)用;問(wèn)題;實(shí)現(xiàn)途徑

隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)的新觀念、新方法，給西藏教育注入了新的活力。改革開(kāi)放以來(lái)，西藏的義務(wù)教育取得了很大的成績(jī)。以電腦多媒體為主的輔助教學(xué)形式不斷深入課堂，它把聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為課堂教學(xué)增添了不少色彩。微課，正是在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)輔助形式，它是構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的全新課堂教學(xué)模式的產(chǎn)物。

一、微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要部分，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生大致了解要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，事先勾畫(huà)出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的解答和講解，提高課堂教學(xué)效率，使有限的課堂時(shí)間得到充分利用。在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可利用微課幫助學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.引入新課

“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，一種好的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝。引入新課的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。引入是架設(shè)在師生間的第一座橋梁，成功的新課引入如同緩緩拉開(kāi)的序幕，促使學(xué)生不眨眼的觀看精美的布景，又像打開(kāi)了殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生竟相登堂入室。因此，在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)列舉與新課知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)。

3.講授新課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師無(wú)法在有限的時(shí)間里細(xì)致講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即便時(shí)間足夠，教師講課沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)也會(huì)對(duì)教學(xué)效果有很大影響。為提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生明確新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，教師可充分利用微課教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成微視頻，將抽象的科學(xué)現(xiàn)象用動(dòng)態(tài)化的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生“看到”科學(xué)現(xiàn)象的“內(nèi)在”，領(lǐng)悟科學(xué)現(xiàn)象的精髓，真正掌握科學(xué)知識(shí)。

二、微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)微課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用感到困惑

農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師們習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，普遍對(duì)如何將制作的微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)感到困惑。這就使得使微課難有用武之地，微課應(yīng)用于教學(xué)的比例很小。比如說(shuō)：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語(yǔ)言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒(méi)有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。缺乏科學(xué)、有效的應(yīng)用模式是影響農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用的重要因素。

2.教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師制作的微課形式單一。從教學(xué)方式來(lái)看，大多數(shù)微課只適合于教師教學(xué)的講授，而不適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過(guò)程中一時(shí)拍攝老師、一時(shí)拍攝學(xué)生、一時(shí)拍攝課件。沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)拍攝，讓自學(xué)者看著，根本就不知道是聽(tīng)老師講課還是看學(xué)生上課。表明大多數(shù)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，制作微課只是為了輔助教師開(kāi)展教學(xué)，而不是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.教師開(kāi)發(fā)微課方式單一

因教師掌握的技術(shù)有限，開(kāi)發(fā)微課方式單一。微課的開(kāi)發(fā)主要是以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用錄像機(jī)或攝像機(jī)課堂拍攝。微課作品形式上不夠鮮活，樣式不夠多樣。這是由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，而是為比賽而設(shè)計(jì)。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熑匀涣?xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒(méi)有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。表明當(dāng)前教師掌握的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一兩種開(kāi)發(fā)技術(shù)為主。

三、微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)現(xiàn)途徑

1.明確微課的概念和定義

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、以微視頻為載體、以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，可以將微課分為自主學(xué)習(xí)型微課、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課等多種類型，同時(shí)也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成根據(jù)某一門課程的教學(xué)需要，為課程開(kāi)發(fā)完整的、成套的系列微課。

2.明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)原則

西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師，微課并非教師輔助教學(xué)的課件，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

3.大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)

目前，開(kāi)發(fā)技術(shù)依然是限制西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)微課發(fā)展的瓶頸之一。畢竟多數(shù)一線教師非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，要求每個(gè)教師都精通各種多媒體制作幾十也有些不切實(shí)際，因此只有大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)，才能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)起教師制作微課的積極性。

4.注重微課開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性和完整性

基于單一知識(shí)點(diǎn)的孤立微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開(kāi)發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過(guò)去以單個(gè)微課開(kāi)發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開(kāi)發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課這樣才能使得微課更具實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總之，“微課”作為一種新型教學(xué)模式，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流與共享，在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以提高和完善，使“微課”在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。