張繁 楊雪兒

摘要：初中英語詞匯教學(xué)一直是初中英語學(xué)習(xí)的重要板塊。本文主要針對詞匯語義關(guān)系進行了相關(guān)的研究，從詞匯語義關(guān)系中的同音/同形異義關(guān)系、多義關(guān)系、同音異義關(guān)系、上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、整體與局部七個方面出發(fā)，將語義學(xué)中詞匯關(guān)系研究與初中英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)結(jié)合起來，旨在為初中英語詞匯教學(xué)提供一定的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：詞匯語義關(guān)系;初中英語學(xué)習(xí);初中英語詞匯教學(xué)

1 引言

詞匯學(xué)是語義學(xué)中的重要組成部分。由于如今的學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面存在很多問題。在大多數(shù)的英語詞匯課堂中，英語教師通常在課堂上花很多時間和精力用以解釋詞匯的意思及其用法。但是效果往往不盡人意。有大量的英語教師會給學(xué)生們布置閱讀任務(wù)，他們希望以此方式幫助學(xué)生擴大詞匯量，這種方法確實能夠幫助學(xué)生認識一些新的單詞，但是當(dāng)學(xué)生們將閱讀中學(xué)到的詞匯應(yīng)用到實際的交際對話中，就會發(fā)現(xiàn)他們在使用過程中出現(xiàn)錯誤。常見的詞匯應(yīng)用錯誤類型包含：（1）詞匯搭配不恰當(dāng); （2）受母語和方言的影響和干擾，導(dǎo)致發(fā)音不正確; （3）詞匯量匱乏;（4）對基本詞匯缺乏全面的理解。因此，本文主要通過對語義學(xué)中詞的關(guān)系的深入研究，旨在為英語詞匯教學(xué)提供相關(guān)的借鑒意義。

2詞匯教學(xué)的重要性

語言學(xué)家George.W.Wilkins曾經(jīng)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》 一書中說過，如果缺少語法的相關(guān)知識，說話者仍然可以傳達少量的信息;但是如果缺少詞匯，任何信息都將無法傳遞。英語詞匯在英語語言學(xué)習(xí)進程中是基本的要素，沒有詞匯，其他語言技能沒法實現(xiàn)。近年來國內(nèi)外的學(xué)者們以及專家對詞匯的學(xué)習(xí)進行了大量豐富的研究，然而如何擴展學(xué)習(xí)者的詞匯量，如何讓學(xué)習(xí)者可以在正確的場景使用正確的詞匯和短語仍然是一個令人困惑的問題。

詞匯在人們的日常交際方面扮演著重要的角色。離開了詞匯，語言就會失去其真實的意義，因而把握好詞匯的用法是學(xué)好英語語言習(xí)得過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如果詞匯量不夠，就會造成詞義混淆，語義模糊，用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題會給語言學(xué)習(xí)者在理解和交流上帶來障礙。在一些英語課堂上，英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人十分滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果欠佳，一個主要緣由就是英語詞匯量的缺乏。如何有效的進行英語詞匯教學(xué)，這些要素將會直接影響到學(xué)生是否真正了解和把握英語的用法。因此，現(xiàn)在的英語教師非常重視詞匯的語義研究，并試圖將其與英語課堂中的詞匯教學(xué)活動聯(lián)系起來，從而提高其詞匯教學(xué)質(zhì)量。

3詞匯語義關(guān)系與英語詞匯教學(xué)。

享有聲譽的英國語言學(xué)家利奇（Leech）認為，單詞的意義和單詞的結(jié)構(gòu)形式兩者之間的關(guān)系是相互依存，相互聯(lián)系的。一個單詞包含若干種詞義，因此詞義不具有唯一性。所以在實際的英語教學(xué)中詞匯教學(xué)任務(wù)要相對復(fù)雜一些。只有當(dāng)學(xué)生熟悉了一個單詞在不同情境中的意義及其用法，這樣才能說該學(xué)生真正掌握了此單詞。英語語義學(xué)中對于詞匯關(guān)系的研究大致可以分為七種。他們分別是同音/同形異義關(guān)系，多義關(guān)系，同音異義關(guān)系，上下義關(guān)系，同義關(guān)系，反義關(guān)系，還有整體局部關(guān)系。本文將聯(lián)系教學(xué)實際，來具體探討這七種詞的關(guān)系研究在英語詞匯教學(xué)中的運用。

3.1 同音異義關(guān)系的詞匯教學(xué)

當(dāng)兩個或更多個不同的單詞（書面語形式）具有相同的發(fā)音時，它們叫做同音異義詞。[1]任何一個語種里面都有相同的形式但意義存在差別的詞匯。在英語這門外語中也是不例外的。例如，英語單詞bat，它既有“球拍”的意思，還有“蝙蝠”的意思;bank這一單詞，既有“銀行，金融機構(gòu)”的意思，也有“河岸，河邊”的意思;再比如race，既有“競賽，比賽”的意思，還有“種族”的意思。這樣的例子在英語中比較多，教師如果能夠?qū)⑦@種關(guān)系運用到自己的詞匯教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)記憶詞匯也是一門樂趣。

3.2 多義關(guān)系詞的詞匯教學(xué)

同一個詞有兩種或兩種以上的意義，這種類型的詞匯叫做多義詞。[2]英語中有許多多義詞，這是一種十分常見的狀況。在英語中，多義詞占很大一部分。以單詞head為例：

1） the object on the top of your body

2） the part top of a glasses of beer

3） the person on the top of a company or department[3]

在以上三種含義中，1）是其原來的意思，其余2種都是在原來意思的基礎(chǔ)上引申出來的。一個單詞在一開始時，它只有一種意義。我們將其稱之為原義。在詞匯教學(xué)中，若對開始最初的意思有了充分地理解，后來演變出的意思也較容易理解和掌握。如head -詞的第3種含義，已將頭的含義延伸為上級領(lǐng)導(dǎo)。

再比如foot這個單詞它的原本意思是人的腳，后來也用它來指代床腳和山腳。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了詞義轉(zhuǎn)變時，這將使他們推測生詞的能力將大大提高。不可否認，這也是一種協(xié)助學(xué)生擴展詞匯量的一個好辦法。

3.3 同音異義關(guān)系的詞匯教學(xué)

發(fā)音相似但是書寫不同而且有不同意義的詞叫做同音異義詞[3]。同音異形異議詞是同音異議關(guān)系中的一種，所以也叫同音異義詞。比如英語單詞kriow（知道）和no（不）;flower（花）和flour（面粉）;meat（豬肉）和meet（相遇）;threw（動詞throw扔的過去式）和through（經(jīng)過，通過）;write（寫）和rite（儀式）;plane（飛機）和plain（樸素的）等等這些詞，在實際的教學(xué)情境中，教師在講到其中一個單詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生說出同一個音的其他單詞，但應(yīng)該注意的是，教師需要足夠的語境讓學(xué)生分辨兩者的不同。若用之不當(dāng)，學(xué)生會有可能弄混淆兩者的區(qū)別。

3.4 上下義關(guān)系的詞匯教學(xué)

在語義學(xué)理論中，詞匯能夠在～個共同概念下放在一起，在這個共同概念下，能起到概括作用的詞屬上義詞，受其支配的詞叫做下義詞。[4]隸屬于同一上義詞的兩個或多個單詞叫做同下義詞。比如英語單詞red（紅色），white（白色），blue（藍色），yellow（黃色），pink（粉色）等詞就是同下義詞關(guān)系，它們都被包含在color（顏色）這個詞的下面。Red，white，blue，yellow，pink等詞相對于color來說就是下義詞，color就是上義詞。再比如在living thing（生物）這個上義詞底下有creature（生物）和plant（植物）。Creature（生物）和plant（植物）的底下分別又有其他下義詞。例如生物作為上義詞，可以分為animal（動物）和insect（昆蟲）;pla nt（植物）可以分為vegetable（蔬菜），flower（花），和tree（樹）。在動物，昆蟲等等這些詞底下又有其他的下義詞。

由此可以看出上下義詞它們是具有相對性的。我們可以根據(jù)上下義詞這一語義學(xué)理論進行詞匯教學(xué)，比如在教學(xué)生vegetable（蔬菜）作為這個詞時，它作為一個上義詞，可以將受它支配的下義詞carrot（胡蘿卜），cabbage（大白菜），tomato（西紅柿），potato（土豆）等詞放在一同講授;通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生既能學(xué)會生單詞，也能復(fù)習(xí)己經(jīng)學(xué)過的單詞，又能理解單詞與單詞之間的上下義關(guān)系。

3.5 同義關(guān)系的詞匯教學(xué)

同義關(guān)系是由兩個以上意義相同或相近的詞構(gòu)成，在句子中它們常常可以互換[2]。在英語詞匯教學(xué)中學(xué)生們可以想出同義關(guān)系的一系列單詞來記憶，如在講授單詞big（大）這個單詞時，可以讓學(xué)生說出large，great，huge，bulky，vast，enormous，lumping等同義詞。這樣通過一個單詞就可以將許多單詞串起來，在實際的英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生將同義詞進行整合放在一起進行記憶。

同義詞的區(qū)別有三類：1）方言同義詞。如：vocation和holiday都表示假期。，前者屬于英式英語，后者屬于美式英語。再比如autumn和fall，前者屬于英式英語，后者屬于美式英語。2）文體和正式程度不同。如daddy ，father和male parent這三個詞。其中daddy在三個詞中表示的關(guān)系最親密其次是father，它較為中性一些而male parent就缺少一些感情色彩，與其他兩者相比，male parent表現(xiàn)出非常正式化。3）詞義相同，用法不同，搭配不同。比如accuseof，charge with和rebuke for，這三個短語都有負責(zé)的意思，但是其搭配不同。

在討論同義關(guān)系的時候，多數(shù)人往往認為具有同義關(guān)系的詞即具有“相同含義”的詞。這種觀點是不正確的。有時候，這些詞不一定“完全相同”。經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，某個單詞在一個句子中的意義表達很恰當(dāng)，而它的同義詞卻不適用于此句。

因此，英語教師在詞匯教學(xué)過程中還應(yīng)盡力幫助學(xué)生找出同義詞間用法的異同點。如：在講授詞組look for指代“尋找”這個動作時，教師必須要告訴學(xué)生，這個詞指代的是“尋找”的動作，而find out通常指代的是“找到”的結(jié)果，必須要幫助學(xué)生弄明白這兩個動詞短語二者在含義及其語境中使用時的區(qū)別。通過這種方法，可以讓學(xué)生的語言表達方式及其能力更加豐富多樣化。

3.6 反義關(guān)系的詞匯教學(xué)

兩個具備相反意義的詞語構(gòu)成反義關(guān)系。反義詞有兩種基本的類型：一種是等級反義關(guān)系，另一種是非等級反義關(guān)系。[1]

等級反義關(guān)系詞，如big-small，能夠用于比較級的結(jié)構(gòu)中，如bigger than-smaller than，然而，在這對等級反義關(guān)系中，一個單詞的否定形式并不能在實際使用時完全換掉它所對應(yīng)的反義詞。比如，我們可以說“that girl doesn't want to answer this question”，但卻不能用“that girl doesn't want to reply this question”來表示相同的含義。因為answer只能與question連用，與reply與question連用則不合適。

非等級反義關(guān)系也叫互補反義關(guān)系。如male和female，true和false.這類詞語通常不允許使用比較級結(jié)構(gòu)。例如deader和moredead這樣的詞就不符合語法規(guī)范，因此通常無此用法。但是與等級反義關(guān)系詞不同的是，在非等級反義詞中，某一個詞的否定含義可以完全替代它的反義詞。比如that man is not dead和that person isalive所表達的意思是一樣的。

除此之外，在教授英語詞匯教學(xué)課程時，還應(yīng)該注意反義詞組中某個詞的否定形式并不等同于該詞的反義詞。比如單詞untie，和nottie的意思不同。untie這個詞的意思不是沒有系（鞋帶或者領(lǐng)帶）的意思，而是將（鞋帶或者領(lǐng)帶）系反了的意思。

在英語詞匯的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會運用反義詞的手段來擴大詞匯量是一種非常有效的技巧。經(jīng)過這種詞匯教學(xué)策略，既可以協(xié)助英語語言學(xué)習(xí)者擴展和豐富詞匯數(shù)量，還能讓英語學(xué)習(xí)者學(xué)會反義詞的恰當(dāng)用法。

3.7 整體一部分關(guān)系的詞匯教學(xué)

一個單詞是另外一個單詞的一部分，這種關(guān)系叫做整體 部分關(guān)系。其中表示整體的詞項叫做總項，表示部分的詞項叫做分項[4]。mouth（嘴巴），arm（手臂），ear（耳朵），nose（鼻子）等屬于身體（body）的部分，這里的身體（body）是總項，而其余的詞語屬于分項。 再比如當(dāng)整體day表示的是天的意思，它是一個總項詞，在day（天）的底下有day和night，分別表示漢語中的白天和晚上。Day（白天）和night（晚上）就屬于分項。在表示白天的day作為整體時，屬于它的部分又有dawn（黎明），morning（早晨）和afternoon（下午），由此可以看出分項也是相對的，表示白天的day既可以是表示day（天）的部分，也可以是表示dawn（黎明），mo rning（早晨）和afternoon（下午）的整體。

在實際的英語詞匯教學(xué)中教師可以設(shè)計word series[5]，讓學(xué)生寫出一系列同屬于同一個整體的詞匯或者設(shè)計find differences的活動[5]，讓學(xué)生們辨認出不屬于同一個整體的詞匯，這將會使英語詞匯課堂的趣味性大大增加以及使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性迅速在短期內(nèi)提高。

4結(jié)語

詞匯學(xué)這門年輕的學(xué)科告訴我們詞匯的認知不是一個簡單的過程，也不是一個完成的結(jié)果。而是一個循序漸進的過程，詞匯的認知進程只有進行時，沒有完成時。一般來講，教師在進行詞匯教學(xué)過程中不能僅僅只滿足于英漢翻譯或英英解釋意思。因為每個詞匯都或多或少的與上下文中的詞匯有著聯(lián)系，教師在講解單詞時應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合具體的上下文，只有結(jié)合具體的上下文語境，學(xué)生才會真正理解詞匯的來源以及在真正交際中的正確用法。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生清楚同義詞、反義詞、上下義詞與搭配詞的用法;教師還應(yīng)該在解說詞匯意義之前提前預(yù)想出學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時會出現(xiàn)的問題，以便在學(xué)生出問題之前想好解決問題的策略。教師還可以在課堂中采用多種多樣的教學(xué)活動，比如Bingo游戲[5]等，通過多樣化的教學(xué)活動來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在高興，舒服，輕松的氣氛中學(xué)習(xí)詞匯。其次，21世紀(jì)是一個信息時代，電腦，手機與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了豐富的學(xué)習(xí)材料和多樣的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用科技手段與他們自身的創(chuàng)造能力來使自己學(xué)習(xí)詞匯的方式多樣化。只有這樣學(xué)生才能輕松地掌握詞匯的用法，提升詞匯學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，這將有利于其發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

[1]趙華威，《語言研究》學(xué)習(xí)指要[Ml.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2008.

[2]劉潤清，文旭.新編語言學(xué)教程[M].北京：外語教育與研究出版社，2006.

[3] George Yule.語言研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2008.

[4]汪榕培，王之江.英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[5]王薔，英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.