邵漢軍

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到重視。良好的口語(yǔ)能力可以促進(jìn)交流溝通，加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，促進(jìn)問(wèn)題理解溝通。對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，掌握口語(yǔ)交際尤其重要，小學(xué)五六年級(jí)這一階段是承接一到四年級(jí)，銜接初中階段，小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生只有掌握了口語(yǔ)交際能力，才能對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有所幫助。口語(yǔ)交際也是小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生必備的一種技能，所以教師應(yīng)該把口語(yǔ)教學(xué)放在首要位置，不斷提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五六年級(jí) 口語(yǔ)交際 教學(xué) 研究

掌握良好的口語(yǔ)交際能力，會(huì)提升我們的人際交流能力、溝通能力、合作能力和應(yīng)對(duì)能力。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際的重要性。但是，收到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響口語(yǔ)交際課堂教學(xué)在我國(guó)存在很大問(wèn)題，教師對(duì)口語(yǔ)交際課堂的重視程度低和在口語(yǔ)交際課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等。學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際課堂沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，也不知道提高口語(yǔ)交際能力的方法。

一、口語(yǔ)交際課堂存在的問(wèn)題

目前，在我國(guó)還沒(méi)有完全形成重視口語(yǔ)交際教學(xué)的氛圍，教學(xué)模式依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師重視文化課教學(xué)多于所有課程，學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)掌握口語(yǔ)交際能力的重要性和必要性，家長(zhǎng)更是只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)單，這樣的氛圍引發(fā)了口語(yǔ)交際課堂的絕大多數(shù)問(wèn)題。教師不夠重視口語(yǔ)交際課堂，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)得過(guò)且過(guò)，教案準(zhǔn)備不充分，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中過(guò)度依賴于教材，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這直接導(dǎo)致了小學(xué)五六年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上參與度低，只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)積極主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的積極性低。學(xué)生應(yīng)該是口語(yǔ)交際課堂的主體，而不是教師，這是極其嚴(yán)重的錯(cuò)誤。學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上沒(méi)有得到充分的鍛煉，也沒(méi)有清楚明了的認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，掌握不好口語(yǔ)交際的方法。學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上，交際能力并沒(méi)有得到提升。其次，小學(xué)五六年級(jí)面臨著升學(xué)壓力，學(xué)生馬上要由小學(xué)走向初中，家長(zhǎng)在一這階段只重視學(xué)生的文化課成績(jī)，忽視了口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)。

二、口語(yǔ)交際課堂的重要性

我們?cè)谌粘Ｉ钪?，每天都要通過(guò)交流溝通去解決問(wèn)題，口語(yǔ)交際是每一個(gè)現(xiàn)代人都必須掌握的素質(zhì)和能力。口語(yǔ)是人類的重要交際工具，良好的口語(yǔ)交際能力可以使學(xué)生清楚的表達(dá)自己的想法，在為人處世方面上如魚(yú)得水，口語(yǔ)交際能力的好壞影響著學(xué)生的社會(huì)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力的提升需要一系列的口語(yǔ)交際課堂的科學(xué)教學(xué)，良好的課堂教學(xué)才可以使學(xué)生在課堂上得到鍛煉，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和素養(yǎng)，口語(yǔ)交際課堂的開(kāi)展可以使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力可以使學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們對(duì)于文化教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口語(yǔ)交際，這是非常錯(cuò)誤的教學(xué)方式。小學(xué)五六年的階段是兒童需要發(fā)展的重要階段，是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，提高口語(yǔ)交際能力會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]?？谡Z(yǔ)交際能力會(huì)伴隨影響學(xué)生的一生，而文化的影響則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于口語(yǔ)交際，所以過(guò)于重視文化教學(xué)而忽視口語(yǔ)交際課堂教學(xué)是本末倒置的事情，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生終身素質(zhì)的體現(xiàn)，掌握良好的口語(yǔ)交際能力才會(huì)使學(xué)生終身受益。

三、提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）建立口語(yǔ)交際的教學(xué)情境

口語(yǔ)是雙方通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通，是互動(dòng)性極強(qiáng)的。所以，在口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意減少講解口語(yǔ)交際的原則與方法，應(yīng)該讓學(xué)生多多實(shí)踐，采取多樣化的教學(xué)方法，杜絕單一的教學(xué)模式。教師可以為提高口語(yǔ)交際課堂的質(zhì)量多多為學(xué)生建立口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，提高學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性和欲望，這樣學(xué)生才會(huì)有提高交際能力的空間。比如，教師可以每堂課以最近發(fā)生的熱門(mén)事件為話題，可以是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，也可以是學(xué)生們關(guān)注度高的明星，提出問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，學(xué)生們交流的欲望很快就被調(diào)動(dòng)出來(lái)，口語(yǔ)交際課堂氛圍活躍[2]。

（二）鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

良好的口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成不單單只是在口語(yǔ)交際課堂上，而是要在學(xué)生們的日常生活中。教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸外界，在現(xiàn)實(shí)生活中訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際不單單只是要求學(xué)生說(shuō)話，而是要求學(xué)生會(huì)說(shuō)。對(duì)于五六年級(jí)的同學(xué)，簡(jiǎn)單的溝通和交際她們都可以做的很好，然而遇到一些復(fù)雜且難以掌握情感表達(dá)的話題時(shí)，學(xué)生往往力不從心，不知道該怎樣進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師的教導(dǎo)就變得尤其重要，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到其中的技巧，幫助學(xué)生掌握理清表達(dá)時(shí)的思路。例如，在學(xué)生表達(dá)是遇到問(wèn)題時(shí)，教師讓學(xué)生模仿自己進(jìn)行表達(dá)，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面，可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記，提高學(xué)生說(shuō)話時(shí)的條理性。

結(jié)束語(yǔ)：口語(yǔ)交際能力貫穿學(xué)生的一生，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給予高度的重視。目前在我國(guó)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力迫在眉睫，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，多元化進(jìn)行教學(xué)，多多設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)課堂的活動(dòng)，才能提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的日后打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅.農(nóng)村寄宿制小學(xué)5-6年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]孫偉.小學(xué)五六年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.