王靜

摘 要：作為漢語學(xué)習(xí)及實際運用等各項綜合能力的概括，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，教師對于小學(xué)語文的教學(xué)宗旨應(yīng)為夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、初步形成知識遷移的能力、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及具備良好的語文素養(yǎng)。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標，教師在教學(xué)時必須以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生對知識的理解認知規(guī)律，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而將學(xué)生打造成為具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及過硬的技能的高素質(zhì)人才。本文將以小學(xué)四年級為例淺談如何提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；發(fā)散思維；自主探究

引文：語文素養(yǎng)即為將語文綜合能力作為核心的素養(yǎng)，其涵蓋諸多方面，例如語文基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)、口語的表達、邏輯思維能力的形成以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。處于小學(xué)階段的學(xué)生其身心發(fā)展尚處于初期階段，基于此原因，教師在教學(xué)中需摒棄傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)，需認真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課改的最新教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，切提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生自主品味

教材作為學(xué)習(xí)語文知識的切入點，可幫助教師做好對學(xué)生的基礎(chǔ)夯實教學(xué)工作。小學(xué)語文知識有限，教師不能盲目的進行知識的拼湊，需立足教材，以教材為依據(jù)。現(xiàn)行小學(xué)語文教材的內(nèi)容設(shè)置是根據(jù)該年齡段學(xué)生的認知特點而制定的，其內(nèi)容含有諸多美文，可以讓學(xué)生在品讀中體會出語文的魅力所在，有助于學(xué)生對語文知識的積累[1]。因此，為提升語文素養(yǎng)，需先立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的去品味，學(xué)會積極的探索。

例如，教師在講授部編版小學(xué)四年級《觀潮》的內(nèi)容時，教師可先通過文字引導(dǎo)學(xué)生想象錢塘江的潮水畫面，在心中去暢想、感受自然之美。教學(xué)時教師可飽含激情的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，渲染意境，烘托心情。充分挖掘課本中作者對表達場景的技巧，讓學(xué)生掌握作者獨特的寫作手法以及表達內(nèi)心情感的方式技巧，學(xué)會合理的運用詞匯描寫場面。將教材內(nèi)的知識與生活人文進行有機地聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為形成語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

問題是進行探索的關(guān)鍵引擎，知識以及技能的形成均源于問題的驅(qū)動以及對問題的探索過程。知識的遷移過程主要為發(fā)現(xiàn)問題，隨后探索問題，最終解決問題。因此，教師在教學(xué)實踐中需抓住學(xué)生的認知與教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)合點，通過設(shè)計有針對性的、開放性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，頭腦中帶著問題進行知識的探索獲取，不斷積累，最后厚積薄發(fā)，在探索中求索創(chuàng)新[2]。開放性問題的設(shè)置，在幫助學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識的同時，也讓學(xué)生體驗到了知識的發(fā)展及其最終生成的全過程。

例如，教師在講授《蝙蝠與雷達》這一課程時，教師可抓住文章的關(guān)鍵點，設(shè)置開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維進行深入的思考，在課程開始前提出“看到文章題目，思考蝙蝠與雷達間具有怎樣的關(guān)系？”“想象一下這是一篇怎樣的文章？”閱讀后，詢問學(xué)生“本文題目為蝙蝠與雷達，但為什么文章開篇要介紹飛機？”“我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些著名的發(fā)明創(chuàng)造是人類受到了動物的啟發(fā)而創(chuàng)造出來的？”面對一系列的問題，學(xué)生在思考中進行思維的發(fā)散，教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的創(chuàng)新習(xí)慣，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、完善口語教學(xué)，提升語言表達能力

學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于將知識應(yīng)用于生活。語言作為每個人的交流工具，學(xué)生若不具備出色的語言表達能力，語言則喪失了其部分功能。對于小學(xué)四年的學(xué)生，口語訓(xùn)練是教師日常教學(xué)過程中的一項重要的教學(xué)內(nèi)容，一線教師在實際教學(xué)時，需抓住學(xué)生閱讀課文的機會，通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

四、采用多元化的教學(xué)手段

優(yōu)秀的教師需要認識到教學(xué)需具有靈活性，合理運用各類教學(xué)方法，因材施教，在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，進行教學(xué)創(chuàng)新，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師可依據(jù)教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)目標以及學(xué)生實際需求等適當豐富自己的教學(xué)風(fēng)格。教師可先向?qū)W生征求關(guān)于課堂教學(xué)的意見，鼓勵學(xué)生將興趣帶到教學(xué)課堂中，可采取互動式的教學(xué)，學(xué)生有任何問題可及時詢問老師，老師也可向?qū)W生提出問題。此外，進行小組合作探究，組織組間知識競賽，活躍課堂的氛圍。與此同時，教師也可借助多媒體教學(xué)平臺將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)進行有機地融合，根據(jù)課堂教學(xué)需求適當?shù)南驅(qū)W生播放相關(guān)視頻、音頻、圖片等，有助于學(xué)生對知識的理解[3]。

結(jié)束語

教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成日常每天進行一小時閱讀、考試認真答試卷的良好習(xí)慣；改變語文古詩詞的默寫方式；教會學(xué)生趣記成語，根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點設(shè)置游戲化的環(huán)節(jié)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識?？偠灾?，四年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，只有夯實基礎(chǔ)，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)才能一帆風(fēng)順。選擇有效的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在潛力，活躍課堂，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]唐敏.重慶市城區(qū)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]尹麗.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[3]萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018，34：100.