魯琪 明慶華

摘? ?要：近年來，中小學(xué)減負(fù)是社會關(guān)注的一個熱門話題。在政策引導(dǎo)下對學(xué)校中的課程設(shè)置、知識教學(xué)等進(jìn)行直接減負(fù)，卻并沒有達(dá)預(yù)期效果。既然直接的減負(fù)收效甚微，那么可以嘗試從側(cè)面進(jìn)行一種更加溫和的方式進(jìn)行減負(fù)。課外作業(yè)是校內(nèi)外生活的“橋梁”，設(shè)計好課外作業(yè)將在很大程度上緩解直接減負(fù)的不足。有價值的課外作業(yè)有利于緩解家校價值沖突，增加學(xué)生的自主性。因此，課外作業(yè)應(yīng)突出生活化、自主性和合作化的特點，從而間接減負(fù)，促使學(xué)生更好地面對生活，健康、自由地成長。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);課外作業(yè);減負(fù)

中圖分類號：G635? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0024-05

2010 年國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確使用課業(yè)負(fù)擔(dān)這一個概念，并將課業(yè)負(fù)擔(dān)理解為學(xué)生所承受到的有關(guān)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。近年來，政府、學(xué)校、專家學(xué)者不斷加強這一方面的研究和改進(jìn)，這些研究中大多以直接的方式進(jìn)行減負(fù)，即關(guān)注于學(xué)校內(nèi)的制度、教學(xué)、評價、作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)等，卻忽視了一個能夠起到間接和緩沖作用的減負(fù)措施，即課外作業(yè)的革新。課外作業(yè)是發(fā)生于校外的活動，是學(xué)生自身與校外生活的協(xié)調(diào)，是通過教師發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實際開展行動的一項作業(yè)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，且不會影響校內(nèi)以高考為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，這將緩和許多沖突。因此，對課外作業(yè)進(jìn)行改變并合理設(shè)計利用，或許能夠給減負(fù)一定的啟發(fā)。

一、中小學(xué)減負(fù)存在的主要問題

對于減負(fù)問題而言，我國先后歷經(jīng)四個主要階段，分別是：因建國初期經(jīng)驗不足而從學(xué)生身體健康出發(fā)進(jìn)行減負(fù);因盲目追求升學(xué)率以緩解升學(xué)壓力為目標(biāo)進(jìn)行減負(fù);因推進(jìn)素質(zhì)教育而減負(fù);以基礎(chǔ)教育課程改革為依托進(jìn)行減負(fù)。[1] 減負(fù)雖說歷經(jīng)了四個階段，但仍然是只增未減、越減越重。而之前許多減負(fù)措施其實是與高考選拔機制有著緊密的聯(lián)系，也間接導(dǎo)致了效果的弱化。

（一）局限于“量”的機械減少

“減負(fù)，是切實推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口，但人們對減負(fù)的認(rèn)識似乎機械、簡單和表面，片面地認(rèn)為減負(fù)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的減少?！盵2] 通過對我國的近90條主要減負(fù)措施進(jìn)行深入分析，大致可以歸結(jié)為四個層面（政府、學(xué)校、社會和家長）20個類別，“無論從政策的數(shù)量和內(nèi)容來看，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)主要寄希望于學(xué)校和教育行政部門，比如，要求學(xué)?？刂平虒W(xué)內(nèi)容難度、控制教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法、減少作業(yè)量等，要求教育行政部門控制競賽次數(shù)、改革招生制度、改變學(xué)校評估方式等?！盵3] 如果“減負(fù)”僅僅減的是課程量，把知識變簡單、考試量減少、作業(yè)量減少，并不一定會對學(xué)生發(fā)展有真實的幫助，因為學(xué)生的成長和發(fā)展是需要知識做為基礎(chǔ)的，沒有基礎(chǔ)知識，何談更好的自我發(fā)展與成長;不學(xué)習(xí)一些高深的知識，學(xué)生的思維也將僅限于低級階段，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。因此，真正的減負(fù)應(yīng)當(dāng)著重于減少機械的、呆板的練習(xí)和考試，那不是在考察學(xué)生對于知識的靈活運用，而是一個個默寫測試。知識的難度不應(yīng)該是簡單的減量，而應(yīng)該依據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要為學(xué)生的發(fā)展提供知識基礎(chǔ)，并維持學(xué)生的興趣方向。

（二）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

減負(fù)常常以非學(xué)生視角來進(jìn)行，卻忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，負(fù)擔(dān)的感受主體是學(xué)生自己。在教育的三要素中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中更多的是教，是通過作業(yè)與考試的效果來判斷學(xué)生掌握知識的程度以及調(diào)整教學(xué)的難易程度，實際上最直接的就是以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握程度的是學(xué)生自己，對于知識學(xué)習(xí)的難易感受最真切的也是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)過程中的主體，是最具發(fā)言權(quán)的人。然而減負(fù)卻常常以自認(rèn)為合適的方式對學(xué)生的知識難度或是作業(yè)量等進(jìn)行減少，卻并沒有實際考慮學(xué)生的真實感受和接受程度。

不同的學(xué)生擁有不同的理解力，對知識難易的感受和掌握程度也就存在明顯差異。成績優(yōu)秀的學(xué)生對于作業(yè)量或者知識難度的感受與成績差的學(xué)生的感受顯然不同，一方認(rèn)為合適，另一方或許就會感到很吃力。學(xué)生的能力存在差異，感受程度也就不同，減負(fù)如果忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體性，也就會出現(xiàn)“一刀切”的情況，而使學(xué)生的壓力不減反增，甚至增加學(xué)生的苦惱，尤其是成績優(yōu)秀的學(xué)生會苦于尋求更多的練習(xí)以求得更高標(biāo)準(zhǔn)，而成績相對較差的學(xué)生則會得過且過，不利于其未來發(fā)展。這樣也就直接影響到減負(fù)的實施和效果，而達(dá)不到應(yīng)有的目的。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實際上也在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因為不將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)安排就會呈現(xiàn)一種被動狀態(tài)，這間接增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更加不利于減負(fù)。

如果減負(fù)只是在一個固定的框架內(nèi)“寫寫畫畫”，而并沒有跳出去或者引進(jìn)新的措施，便難以有根本性的進(jìn)步。正如有的小孩子充滿想象力和創(chuàng)造力，而接受制度化的學(xué)校教育后，變得呆板和狹隘?？蚣芟碌慕逃谝欢ǔ潭壬蠒髿⒑⒆拥膭?chuàng)造力，這樣的教育既不利于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，也不利于學(xué)生的自由成長。而我們的減負(fù)又恰恰是減的這些框架內(nèi)的東西，卻并沒有增加或做出真正的改變而給予學(xué)生一些新的、有益于創(chuàng)造力發(fā)展的課程或者空間。

二、課外作業(yè)對于中小學(xué)減負(fù)的意義

減負(fù)的實質(zhì)就是讓學(xué)生自主選擇有意義的活動，擁有健康自由的心態(tài)以及高質(zhì)量的生活。[4]就當(dāng)前的國情而言，校內(nèi)的生活我們不能完全拋開高考等一些社會選拔指標(biāo)的引導(dǎo)而對課程進(jìn)行大程度的革新，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力。這種情況下，學(xué)生在“高壓”下學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試將直接剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由活動的時間，而將大部分時間用于知識學(xué)習(xí)和考試，會使學(xué)生的生活變得單一乏味，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。不僅如此，長期處于競爭的環(huán)境下，會使得學(xué)生缺乏合作意識，不利于其將來的社會生活。正如盧梭提到的，“我的學(xué)生必須像農(nóng)民那樣勞動，像哲學(xué)家那樣思想，才不至于像野蠻人那樣懶惰。教育的最大的秘訣是：是身體鍛煉和思想鍛煉并行不悖?！盵5]學(xué)生的成長應(yīng)當(dāng)是身心和諧發(fā)展，而課業(yè)負(fù)擔(dān)過重恰恰直接影響其身心健康發(fā)展，因此，減負(fù)在當(dāng)下就顯得尤為重要。

面對社會選拔機制、家長期望、學(xué)校要求，教師在實際教學(xué)中大多只能按照既定模式進(jìn)行，因為只有這樣才能使得學(xué)生更好地生存于社會規(guī)則之下，那么也就難以在學(xué)校教育中進(jìn)行一定的改變而脫離這個“規(guī)則圈”。但是我們不能夠忽略課外作業(yè)，它不同于課后作業(yè)和家庭作業(yè)，它大多被布置于課堂之外，處于假期階段，這個階段對于學(xué)生而言是可以充分發(fā)揮自主性的。正如杜威提到的，“在學(xué)校中進(jìn)行的作業(yè)不是為了金錢的報酬，而是為了作業(yè)本身的內(nèi)容。學(xué)校的作業(yè)擺脫了外部的聯(lián)系和工資的壓力，能夠供給本身具有價值的各種形式的經(jīng)驗;這種作業(yè)本身在性質(zhì)上真正是具有使人自由的作用的?！盵6]而課外作業(yè)正是可以成為這種具有主動性、可用性、使人自由的作業(yè)，其本身就是脫離學(xué)校之外的，有著多種多樣的方式，能夠促使學(xué)生接觸社會，走進(jìn)生活，不斷地學(xué)習(xí)融入社會。此外，課外作業(yè)也不同于校內(nèi)的符號化作業(yè)，不是單純的記憶與輸出過程，而是更具生活氣息、充滿知識性和趣味性的探究型作業(yè)。因此，課外作業(yè)的革新，不會與校內(nèi)學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生沖突，反而可以用間接的方式實現(xiàn)真正的“減負(fù)”，即給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，以更加輕松的心態(tài)面對學(xué)習(xí)壓力，獲得高質(zhì)量的生活。而且課外作業(yè)的革新將會是一種溫和的“減負(fù)”措施，緩和之前減負(fù)中的“你減我增”等類似的沖突。

（一）課外作業(yè)有利于緩解家校價值沖突

減負(fù)中產(chǎn)生的家校沖突很大程度上在于學(xué)生的校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)量不符合家長的期望值，而使家長對學(xué)校產(chǎn)生不滿。因為家長不希望自己的孩子落后于他人，也就會額外增加學(xué)生校外的學(xué)習(xí)量，認(rèn)為這樣將更加有利于孩子成績的提高，也就成了校內(nèi)減而校外增的狀況，學(xué)生負(fù)擔(dān)等于沒減。對于學(xué)校而言，遵循政策要求進(jìn)行一定的知識量減少，減少考試次數(shù)或者減少作業(yè)的布置，從量的層次進(jìn)行減負(fù)，或者周末取消補課，讓學(xué)生能相對輕松，抑或是早點放學(xué)，給予學(xué)生更多的時間自主支配。然而這就存在一個問題，學(xué)?？紤]的方面不一定能滿足家長的要求。作為父母，都希望自己的孩子成龍成鳳，寄希望于高考，寄希望于好的大學(xué)教育，因此，也就非常關(guān)注孩子的校內(nèi)外學(xué)習(xí)。為了不輸在起跑線上，給孩子報各種補習(xí)班、強化班等，希望給孩子提高成績，減負(fù)的最初目的也就無法得以真正實現(xiàn)。但是，如果以課外作業(yè)為切入點從側(cè)面進(jìn)行減負(fù)，筆者認(rèn)為將起到很好的促進(jìn)作用，并且將有利于緩解家校之間的價值沖突。一是，課外作業(yè)最多布置于大型的假期，諸如三天及以上的假期，如清明節(jié)，國慶節(jié)，寒暑假等，這段時間對于學(xué)生或者家長而言，是學(xué)生自己的時間，這個時間與校內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)度最低，也就不存在二者間尖銳的沖突。二是，課外作業(yè)可以不同于知識類的寫算作業(yè)，可以是社會體驗、社會調(diào)查或觀察等實踐性活動，甚至有的需要家長一起完成，這樣家長參與其中，也就間接緩和了沖突，加強了親子之間的關(guān)系。因此，課外作業(yè)將在很大程度上緩和家校沖突，而且將間接接近減負(fù)的目的。

（二）課外作業(yè)有利于學(xué)習(xí)時間的靈活性

課外作業(yè)不同于校內(nèi)作業(yè)，不是被嚴(yán)格要求和被評判優(yōu)劣的，而更加強調(diào)學(xué)生的自主性、主動性以及作業(yè)的趣味性、多樣性。課業(yè)負(fù)擔(dān)重不僅僅是量上的，更多還是心理負(fù)擔(dān)過重。對于量而言，不同人的感受不一樣，能力強一點的學(xué)生對于作業(yè)量的感受是輕松的，但是對于成績相對較差的學(xué)生而言，顯然會覺得作業(yè)過多，學(xué)習(xí)壓力大。而這些感受可以歸納為心理接受能力，心理上覺得量的影響不大，那么學(xué)生對于負(fù)擔(dān)的理解也就輕微些，而心理上不愿接受，即使五分鐘的作業(yè)，學(xué)生也會覺得是個負(fù)擔(dān)。因此，減負(fù)也要考慮心理上的負(fù)擔(dān)，而知識類的作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生而言是枯燥的、被動的、不易被接受的，因為決定權(quán)不在自己，而在掌控他們的家長、教師乃至學(xué)校、社會。而課外作業(yè)不同，對于學(xué)生而言，其自主性相對較高，因為時間以及每日任務(wù)量的把控全部在于學(xué)生自己，并且可以選擇自己感興趣的方式完成。這種自己掌控自己的感覺可以很大程度上減輕學(xué)生的心理壓力，從心理上放松了，就會接受，從而緩解壓力，自然會起到減負(fù)的目的。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于一個任務(wù)或者作業(yè)真正的感興趣時也就從心里接受了，積極性就調(diào)動起來，從校內(nèi)緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)換出來，這樣減負(fù)的目的也會間接得到實現(xiàn)。

當(dāng)然，就當(dāng)下的課外作業(yè)布置而言，大部分依舊是知識類學(xué)習(xí)為主，教師的目的是鞏固所學(xué)，以免學(xué)生太過放松，不容易收心，然而這對學(xué)生而言可能就是一個抄答案的過程。那么這樣的“作業(yè)”顯然不能達(dá)到課外作業(yè)要達(dá)到的目的，這就意味著課外作業(yè)需要革新，需要改變，從而能夠起到間接減負(fù)的作用。

三、課外作業(yè)導(dǎo)向下中小學(xué)減負(fù)的策略

課外作業(yè)利用的好，可以在很大程度上從側(cè)面實現(xiàn)減負(fù)的目的，也就意味著其應(yīng)該具有獨特性，而區(qū)別于過去簡單的以知識為主的作業(yè)。與過去相比，當(dāng)前已有較多中小學(xué)在寒暑假進(jìn)行課外作業(yè)的革新，從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，給予學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間，緩和其心理壓力，而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外作業(yè)作為教學(xué)工作的有機組成部分，理當(dāng)以“尊重、促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展”為旨向。[7]這就需要課外作業(yè)突出生活化、自主性以及合作化的特點，從側(cè)面間接改善“減負(fù)”的當(dāng)前困境。

（一）突出課外作業(yè)的生活化

課外作業(yè)的完成空間屬于校外生活區(qū)域，是學(xué)生遠(yuǎn)離純粹知識學(xué)習(xí)的時間段，也是遠(yuǎn)離校園這個固定空間而走向更加廣闊世界的時間段，理應(yīng)強調(diào)其生活化的特點。特殊時間段應(yīng)給予學(xué)生不同于在校生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是小學(xué)五年級及以下、初一和初二、高一年級的學(xué)生，他們的升學(xué)壓力相對較小，自主時間相對充足，其作業(yè)布置應(yīng)該與生活有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生主動走進(jìn)生活、體會生活、學(xué)以致用。此時的課外作業(yè)，一方面應(yīng)該幫助學(xué)生合理的管理和分配時間，另一方面也應(yīng)該幫助學(xué)生體會生活中的樂趣，開闊眼界。生活中有很多在校學(xué)不到的東西，不是依靠文字符號傳播的，而是只有通過親身經(jīng)歷、自我觀察、思考和感悟才能有深刻體會的，這樣的學(xué)習(xí)機會是必需也是關(guān)鍵的，不能因為學(xué)校的介入而使其丟失。因此，課外作業(yè)中有適當(dāng)?shù)闹R鞏固即可，大部分時間應(yīng)該交給學(xué)生，讓他們走出去，和家長一起去感受學(xué)校以外的生活，去親身體驗生活中的精彩，去感受大自然的魅力，去體會不同的生活狀態(tài)。教育不是教會學(xué)生做題，而是應(yīng)該幫助他們學(xué)會生活，課外作業(yè)的生活化將很大程度上緩解在校學(xué)習(xí)的壓力和不足，也將間接地加強家長與學(xué)生之間的親密關(guān)系，進(jìn)而也會減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而達(dá)到減負(fù)的目的。

（二）突出課外作業(yè)的自主性

突出課外作業(yè)的自主性將會從學(xué)生主觀層面減輕壓力，而使學(xué)生主動且樂意完成，自然而然的減輕壓力。學(xué)生之所以厭惡作業(yè)，其實很大程度是因為這種作業(yè)是被動的，因為種種原因皆來自于外在壓力，學(xué)生缺乏自主性和主動性，缺乏選擇的權(quán)力，而以往的中小學(xué)課外作業(yè)在很大程度上也是處于被動性范疇，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)以及主觀上感受的壓力自然也是巨大的，即使減少一定的量，這種被動性依舊存在，減負(fù)也就較難實現(xiàn)。因此，中小學(xué)課外作業(yè)的布置，教師應(yīng)該給予一個大的方向，而讓學(xué)生自主選擇方式完成，如了解一位古代名人，開學(xué)一起分享，方式不限。這種情況下，學(xué)生的選擇權(quán)就會很大，他們可以去圖書館、博物館，甚至名人故居等去了解這位古人，在了解過程中實際上也涉及了許多生活中不可缺少的能力，如溝通能力、信息查找與篩選能力等。此外，也會因為名人的故事而影響學(xué)生的價值觀和人生觀，這比在校的知識學(xué)習(xí)更具感染力和影響力。此外，開學(xué)進(jìn)行分享也是對學(xué)生成果的肯定與激勵，從而增強自信心和自豪感。自主性突顯的是做自己的主人，學(xué)生從心里覺得有趣并且接受，也就會樂意完成，樂意去體會校外的社會生活，這對于學(xué)生的健康成長是有利的，也將緩解學(xué)生在校學(xué)習(xí)中被動承受壓力的心理負(fù)擔(dān)。并且在這種情況下，家長在一定程度上也不會強迫孩子去參加更多的輔導(dǎo)班，畢竟有意義的事也會得到家長的支持。如此，學(xué)生的緊張與放松狀態(tài)就會達(dá)到一定的平衡，得到適當(dāng)調(diào)節(jié)。

（三）突出課外作業(yè)的合作化

利用課外作業(yè)加強學(xué)生之間的合作意識，將彌補中小學(xué)校園中合作意識淡薄的缺點。當(dāng)前社會中獨生子女偏多，使得學(xué)生普遍缺乏合作意識。而在目前的中小學(xué)中，學(xué)習(xí)壓力與競爭的氛圍也日漸濃烈，使有的學(xué)生處于害怕他人超越的恐懼之下而不是很情愿分享自己的經(jīng)驗，選擇獨自學(xué)習(xí)。這些都不利于學(xué)生健康、自由的成長。只減“量”不減“負(fù)”并不能從根本上減輕學(xué)生所承受的壓力，也就難以達(dá)到應(yīng)有的效果。中小學(xué)的課外作業(yè)作為學(xué)生校內(nèi)與校外生活的橋梁，有其獨特的作用，它不涉及競爭和強迫，也就不存在優(yōu)劣評價。寒暑假或者其他長假期間的課外作業(yè)應(yīng)突出合作的特點，讓學(xué)生自由選擇隊友，自主分配工作，共同完成任務(wù)。這個過程中，一方面將加強學(xué)生之間的聯(lián)系，另一方面也會讓他們意識到合作的好處，充分發(fā)揮自己的長處，并鍛煉能力。此外，合作化的課外作業(yè)也將很大程度上保證學(xué)生的積極性，因為每個人都需要考慮集體的利益，他們之間可以相互鼓勵，這對于強壓下的在校學(xué)習(xí)而言是不可缺少的。同伴的鼓勵和支持，有時比家人或教師更加有效果。所以突出課外作業(yè)的合作化，不僅可以增加同學(xué)間的合作意識，也會加強同伴間的友誼，使他們相互鼓勵，相互幫助，給枯燥的學(xué)習(xí)生活增添幾分色彩，調(diào)節(jié)課業(yè)負(fù)擔(dān)下的緊張狀態(tài)。

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