李媛媛

摘要：隨著新課改的進程的不斷深入，在教師的教學(xué)中更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受程度、教學(xué)效率等教學(xué)的發(fā)展性問題。因此，在課堂教學(xué)的過程中教師就采取了更為豐富的手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行吸引，并且在教學(xué)的過程中將教學(xué)的內(nèi)容通過特殊的技術(shù)進行綜合化的處理，使之能夠與教學(xué)的階段相對應(yīng)。微課的教學(xué)手段正是屬于這樣的內(nèi)容，在微課形式的應(yīng)用過程中，教師可以通過較短的時間，打開學(xué)生的興趣窗口以及學(xué)習(xí)的思路，能夠有效的促進教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖?，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)中微課的設(shè)計以及教學(xué)的方式展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)設(shè)計;教學(xué)方式

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，涉及到的抽象化概念較多，因此這對于教師的教學(xué)解釋以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理解來說都具有一定的困難。微課的形式能夠?qū)⒔處煹乃季S進行集中的化的表達，在微課的具體形式中將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像視頻內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在微課的制作過程中教師可以根據(jù)對于學(xué)生的了解，將能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容進行插入，使得學(xué)生能夠在接受微課教學(xué)的過程中保持著充分的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的微課設(shè)計以及制作

1、積極的進行網(wǎng)絡(luò)資源的收集

在微課設(shè)計的首要階段，教師需要就課程的內(nèi)容素材進行收集，在網(wǎng)絡(luò)中通過專業(yè)的教師論壇以及其他的小學(xué)教學(xué)相關(guān)的論壇收集微課的素材。素材的收集需要經(jīng)過一定的篩選，在一次收集的過程中重視多樣性，在二次的素材篩選中教師需要根據(jù)進一步的細化要求將收集而來的素材進行分類，將其中有用素材進行整理，暫時不需要的素材則留至今后使用。

2、參考他人的微課視頻以及教學(xué)效果

在實際的教學(xué)過程中，存在著一些教師應(yīng)用他人的微課資源進行直接的教學(xué)，筆者不倡導(dǎo)這種行為。因為微課的制作過程包含著教師的具體思維，學(xué)生能夠從觀看的過程中感受到，并且在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的情況也是有所差異的。教師需要根據(jù)學(xué)生的需求進行微課的設(shè)計，因此應(yīng)用他人的微課內(nèi)容作為參考即可[1]。在參考的過程中，還需要詢問微課使用的具體效果，使得教師能夠在自己的微課構(gòu)建中避免同樣問題的發(fā)生。

3、進行微課的設(shè)計以及制作

由于微課的構(gòu)成形式較為簡易，因此在微課的制作中首先需要對其進行精心的設(shè)計。微課的內(nèi)容設(shè)計需要結(jié)合著教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點進行，根據(jù)微課在不同課程階段的應(yīng)用進行內(nèi)容不同設(shè)計[2]。

例如，應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)部分的微課設(shè)計，就需要將學(xué)生的生活相關(guān)內(nèi)容以及問題的內(nèi)容進行加入，在設(shè)計的過程中以生活中具體實際的場景作為引導(dǎo)，并且將問題在微課播放的最后進行呈現(xiàn)。由于其中所包含的知識點較少，因此教師可以在其中多加入學(xué)生喜歡的卡通元素等，從不同的角度引起學(xué)生的注意。在筆者的微課設(shè)計中，就將目前在小學(xué)學(xué)生中流行的小豬佩奇的形象進行融入，并且將之設(shè)計成為一個系列，在每一期的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中小豬佩奇都以學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的與陪伴者的形象出現(xiàn)。這樣的一個過程，不僅能夠引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，還能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過具體化的形象引起其情感的認同，建立對于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。

二、微課的應(yīng)用方式

1、導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用微課

在課程的導(dǎo)學(xué)階段，微課的應(yīng)用是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單的課程中，微課的內(nèi)容還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認知基礎(chǔ)概念的工作。因此，導(dǎo)學(xué)階段的微課，教師需要應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)熟悉的認知概念作為先導(dǎo)性的內(nèi)容。

例如，在乘法的學(xué)習(xí)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對于乘法應(yīng)用的便利性進行思考。微課的設(shè)計中，就可以利用卡通的圖像進行問題的提出。在小豬佩奇的家中，大家都在為佩奇生日派對作準(zhǔn)備，佩奇一共要邀請二十七名同學(xué)，每個同學(xué)需要應(yīng)用兩份甜點，一份正餐，那么佩奇的家中需要準(zhǔn)備多少食物器具呢？作為遺留的問題向?qū)W生進行提問。在末尾引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用加法的形式進行計算，學(xué)生一定能夠發(fā)現(xiàn)這種形式中計算的復(fù)雜性。進而，展開對于乘法使用便利性的敘述與引導(dǎo)。

2、課程總結(jié)階段中微課的應(yīng)用

在這一階段中，微課的應(yīng)用一般都是對于重點、難點的回顧與強調(diào)。于此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中建立對于課程的系統(tǒng)化認知，因此微課的構(gòu)成結(jié)構(gòu)就成為了關(guān)鍵性的內(nèi)容之一。在微課的結(jié)構(gòu)構(gòu)建上，對于課程總體形式的總結(jié)需要有在微課開始的階段就進行強調(diào)，將重點、難點的部分進行重點的標(biāo)識[3]。這一部分的微課內(nèi)容較為重要，教師需要重視對于其中邏輯思維的清晰性進行把握。在課堂階段的應(yīng)用結(jié)束之后，這一段的微課內(nèi)容可以作為學(xué)生的課下復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)的過程中以及自我的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)使用。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強對于微課設(shè)計的應(yīng)用，通過多階段應(yīng)用模式完成數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動，可以使學(xué)生有效地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，通過較為直觀形象的多元化演示，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性;微課教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮因材施教的教學(xué)理念，成為現(xiàn)階段大力提倡的新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠給予學(xué)生充分的時間進行獨立思考與自主探究，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步的提升數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王鶴. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用及教學(xué)方式研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：79.

[2]林魏強. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[A]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：，2018：5.

[3]王小雄. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用研究[A]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].：，2018：3.