楊丹 王亞娟

摘 要：提問的有效性探討是指對(duì)“提出什么樣的問題？”、“如何適宜地提出問題？”、“如何解答問題？”等與此相類似問題進(jìn)行解決的過程。那么，在實(shí)際的教學(xué)情況中，務(wù)必需要的得到重視的是對(duì)小朋友在進(jìn)行活動(dòng)中可變性情況的把控。比如，小朋友當(dāng)場(chǎng)拋出的天馬行空、不知所云的問題老師應(yīng)當(dāng)如何解決，小朋友異口異聲地同時(shí)提出各種問題造成活動(dòng)氛圍過于嘈雜，老師如何控場(chǎng)等等都是有待解決的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園 提問 有效性探討

引言：幼兒園的小朋友還在最懵懂的階段，大腦的認(rèn)知以及知識(shí)的儲(chǔ)備也都處于一定的限制水平中，因此，幼兒園的教學(xué)除了要在開展的科學(xué)活動(dòng)中讓小朋友更好的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，也要更好的讓他們認(rèn)識(shí)世界，在不懂中尋找答案，那么采用提問的方式顯然可以讓大家更有針對(duì)性的了解不明白的事物，也可以更好的活躍課堂氛圍等等。但是怎樣進(jìn)行提問才能達(dá)到最好的效果，又要提什么問等等一系列的問題都是接下來本文將解決的。

教師如何提出問題

幼兒園的小朋友活潑好動(dòng)，在科學(xué)活動(dòng)中一定會(huì)很活躍，因?yàn)樗麄兊哪X海里沒有科學(xué)活動(dòng)的概念，只是覺得沒有上課，這是在玩，所以，老師應(yīng)當(dāng)怎么在這種場(chǎng)合下提出問題呢？首先，幼兒園的小朋友必須是分班、分年齡教學(xué)，大、中、小班的學(xué)生不能混在一起。其次，教師應(yīng)當(dāng)在小朋友們對(duì)所進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)展示過程中有疑問的地方，表示驚訝的地方適宜地插入問題，進(jìn)一步的引導(dǎo)小朋友們解決這個(gè)問題。比如，在進(jìn)行“體驗(yàn)變魔術(shù)的水的味道”活動(dòng)時(shí)，老師讓小朋友們圍成一個(gè)小圈，老師將純凈水放在大小相同透明的杯子中，將白砂糖、紅糖、咖啡、奶茶等可消融、可飲用的沖水物分別放進(jìn)純凈水中，讓大家觀察杯子里面水的變化，看看有什么現(xiàn)象，當(dāng)小朋友此時(shí)看見顏色變了，而且變成了不一樣的顏色就會(huì)很奇怪，那么老實(shí)就要告訴大家，是因?yàn)榘咨疤?、紅糖等所含的物質(zhì)不同，產(chǎn)生的顏色也就不同。當(dāng)然了，老師解答問題的方式也應(yīng)當(dāng)很有風(fēng)趣、很生動(dòng)，符合小朋友的心理預(yù)知，循循善誘，比如，老師回答這個(gè)問題可以說，“他們?cè)谒锩嫦诹耍运麄兙突ハ鄵肀饋?，誰的力量大就變成了什么顏色?！钡鹊?，然后還可以讓小朋友嘗味道，感受一下奇妙的感覺，從而更好地激發(fā)小朋友探索未知的興趣。

應(yīng)當(dāng)提出怎樣的問題

怎樣提出問題講究的是時(shí)間的把控，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣以及提問的積極性，開動(dòng)他們的大腦，而應(yīng)當(dāng)提出怎樣的問題則決定了小朋友學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性以及老師對(duì)于不同年齡階段學(xué)生理解能力的把控問題，舉個(gè)例子，在實(shí)際的情形中弄明白怎么提問。比如在研究鐘表的走向以及分針、時(shí)針等怎么看的問題上，老師可以讓小朋友自己先讀，說出時(shí)間是多少，老師問“有沒有那位小朋友知道現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了呀？誰可以告訴老師??？”，然后讓學(xué)生進(jìn)一步的回答這個(gè)問題，小朋友們的答案如果不正確或者是不能回答，老師就應(yīng)該告訴大家，“首先應(yīng)當(dāng)看時(shí)針，時(shí)針是最短的，然后看分針，秒針懂得很快，因?yàn)樗苷{(diào)皮喜歡動(dòng)，所以時(shí)針跟分針就會(huì)去追它，但是他們腿太短了，所以跑得慢，也就轉(zhuǎn)的慢啦！”活潑生動(dòng)的語言讓小朋友像讀故事一樣把這個(gè)他們不懂的問題更好的理解，就達(dá)到了很好的效果。所以，老師在提出問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)先創(chuàng)設(shè)情景，讓小朋友們不明白，但是有強(qiáng)烈的想要弄明白的欲望，這樣，老師的提問才會(huì)顯得有效并且可以成功的完成！

怎么恰當(dāng)?shù)幕卮饐栴}

回答問題是在提出問題之后很關(guān)鍵的一個(gè)步驟，如果回答的問題不到位，小朋友的認(rèn)知水平又有限，就會(huì)造成徹底的理解事物或者出錯(cuò)，進(jìn)而引發(fā)小朋友一系列的天馬行空的問題，老師如果不會(huì)解答，必定造成尷尬的局面。因此，解答問題這個(gè)過程必須要與提問題緊緊相關(guān)，首先，老師應(yīng)當(dāng)事先做好準(zhǔn)備，做好教案的應(yīng)變措施。其次，老師提問的時(shí)候要考慮到實(shí)際情況，針對(duì)性的解決小朋友們不知道的東西，不要僅僅追求新穎而忘記了實(shí)用性，也就是說，范圍要適當(dāng)！最后，注意靈活應(yīng)變小朋友拋出的問題，盡可能的將小朋友往自己預(yù)期的方案上面引，免得思維過于活躍，有時(shí)候小朋友提出的問題真是不好解答的。比如，在觀察小動(dòng)物的時(shí)候，小動(dòng)物是怎么動(dòng)的呢？小兔子跟小金魚移動(dòng)的區(qū)別在哪兒呢？他們是怎么吃東西的呢？他們?cè)趺磿?huì)發(fā)出聲音嗎？等等問題，但是如果在老師的理解之外，老師就必須事先做好查詢資料，弄清楚一些專業(yè)名詞，不能用過于書面化的語言傳授給學(xué)生！

結(jié)束語：總而言之，首先，只有老師掌握了應(yīng)當(dāng)提出怎樣的問題，才能既讓大家學(xué)到知識(shí)，又不讓問題答案超過小朋友的理解范圍；其次，知道如何提出問題，由于在幼兒園中分大、中、小班，所以需要對(duì)于不同年齡水平的小朋友施以不同的提問方式，以此來讓問題更具有針對(duì)性及多元性；最后，老師解決問題時(shí)要照顧到每一個(gè)小朋友，控制好上課的的整個(gè)氛圍。如此才能使幼兒園科學(xué)活動(dòng)中提問更具有效性！

參考文獻(xiàn)：

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