朱瑩

摘 要 作為一種新興的教育形式，在線教育游戲在互動性、趣味性等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。以上海自然博物館的“自然探索在線”為例，歸納梳理了博物館在線教育游戲的開發(fā)與設(shè)計流程，并探討了面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 博物館 教育游戲 開發(fā)設(shè)計

0 引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育呈現(xiàn)百花齊放的局面。但在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用的同時，其也存在一些瓶頸，如高注冊率、低完成率，以及側(cè)重知識講授，仍未突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而教育游戲的出現(xiàn)則為解決上述問題提供了全新的思路。

針對博物館在線教育游戲，國內(nèi)的相關(guān)研究與實踐尚處于起步階段。本文以上海自然博物館的“自然探索在線”為例，歸納梳理了博物館在線教育游戲的開發(fā)與設(shè)計流程，這一嘗試對推動博物館資源開放共享、提升公眾科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。

1 “自然探索在線”概述

2018年，上海自然博物館推出了基于H5技術(shù)的“自然探索在線”（見表1），圍繞“奇特的千足百喙”“鳥蛋的秘密”“野外探蟲手冊”“‘害蟲’偵探”“地球探險記”“神奇植物莊園”“中生代生存指南”七大主題，共有20個網(wǎng)頁游戲。

2 開發(fā)與設(shè)計

博物館在線教育游戲的開發(fā)與設(shè)計包括玩家分析、場館分析、教育設(shè)計、游戲設(shè)計、評價反饋五個階段。

2.1 玩家分析

玩家是在線教育游戲的研究主體，其現(xiàn)有認(rèn)知水平和所處認(rèn)知階段直接左右了后續(xù)的教育設(shè)計和游戲設(shè)計。通常來說，低齡玩家以形象思維為主，面向他們的游戲應(yīng)當(dāng)具備一定的感官刺激，規(guī)則相對簡單，時長較短?！白匀惶剿髟诰€”的目標(biāo)人群定位為青少年，因此畫面生動活潑，并輔有背景音樂和音效反饋，單個游戲控制在5～10 min。

2.2 場館分析

博物館在線教育游戲必須充分體現(xiàn)自身的特色，涵蓋藏品、研究、展覽、教育等各種有形和無形的資源。以“奇特的千足百喙”主題游戲為例，其基于科學(xué)研究，結(jié)合“繽紛生命”展區(qū)的“千足百喙”展項，并參考“自然探索移動課堂”，巧妙運用原創(chuàng)科學(xué)繪畫。不難發(fā)現(xiàn)，這實質(zhì)上是對博物館資源的“主題式”整合，通過二次創(chuàng)作和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的過程，強化博物館的文化IP（intellectual property）。

2.3 教育設(shè)計

教育性是在線教育游戲的本質(zhì)屬性，由教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育策略四方面共同實現(xiàn)。

（1）教育理念

作為非正規(guī)教育，博物館教育對學(xué)習(xí)效果沒有強制性考核，而注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，“玩中學(xué)”的理念始終貫穿于在線教育游戲，旨在喚起玩家的求知欲，進(jìn)而習(xí)得知識、鍛煉技能。

（2）教育目標(biāo)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動作技能。就“自然探索在線”而言，其認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是理解生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)的學(xué)科核心概念，情感領(lǐng)域的目標(biāo)是激發(fā)對自然探索的熱情，動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)是掌握科學(xué)實驗的方法。當(dāng)然，具體到每個游戲時，三個維度又各有側(cè)重。

（3）教育內(nèi)容

由表2可知，“自然探索在線”從地質(zhì)、古生物、鳥類、昆蟲、植物五個學(xué)科出發(fā)，涉及多個知識點。

（4）教育策略

在線教育游戲的常用教育策略包括探索式、診斷式、合作競爭式、虛擬式等?！白匀惶剿髟诰€”主要采用了探索式教育策略，幫助玩家在問題、任務(wù)的引導(dǎo)下主動探索，獲得沉浸式體驗。

2.4 游戲設(shè)計

游戲性是在線教育游戲的特有屬性，由游戲類型、游戲劇情、交互方式、激勵機制四方面共同支撐。

（1）游戲類型

在線教育游戲的類型包括角色扮演、動作、冒險、模擬、策略等。為了將知識隱性地融入游戲，考驗玩家的觀察和分析能力，“自然探索在線”主要采用了角色扮演類、冒險類游戲的設(shè)計思路。強調(diào)故事線索的發(fā)掘，玩家扮演某個角色在虛擬世界中探索未知、揭開謎底。

（2）游戲劇情

在“自然探索在線”的情節(jié)創(chuàng)設(shè)中，我們還原了真實的科學(xué)考察過程，試圖用科學(xué)知識解決日常生活中遇到的問題。此外，還帶有懸疑、科幻的色彩，有助于增加游戲的吸引力和可玩性。

（3）交互方式

在線教育游戲的交互方式分為人機交互和人際交互，前者指玩家通過界面與游戲程序交流，后者則在前者的基礎(chǔ)上提供人際交往的環(huán)境，包括競爭與協(xié)作等?！白匀惶剿髟诰€”屬于人機交互，依賴鼠標(biāo)完成輸入操作，據(jù)此產(chǎn)生不同的輸出結(jié)果，從而帶動玩家反復(fù)探索。

（4）激勵機制

想要維持玩家與游戲之間的黏度，激勵機制必不可少，其與玩家參與游戲的動機密不可分。相對來說，內(nèi)在動機比外在動機的推動力更強，持續(xù)時間也更久。因此，在構(gòu)建激勵機制時，我們重點關(guān)注內(nèi)在動機，設(shè)置了豐富的游戲劇情和合理的挑戰(zhàn)任務(wù)，并為玩家提供及時的反饋和有效的幫助。

以“自然探索在線”為例，我們配套開發(fā)了卡牌收集展示系統(tǒng)。每當(dāng)游戲通關(guān)，玩家將獲得神秘卡牌，集滿98張后即可點亮整棵生命樹。每張卡牌對應(yīng)游戲中出現(xiàn)的一種動物、植物或礦物。此舉既調(diào)動了參與者的積極性，又鞏固了所學(xué)的知識點。

2.5 評價反饋

通過評價反饋，我們可以收集玩家的意見與建議，了解他們的審美喜好、使用習(xí)慣等，為優(yōu)化改進(jìn)提供指導(dǎo)。此外，借助這一社交平臺，玩家與博物館、玩家與玩家之間還可以展開互動討論。

3 結(jié)語

在線教育游戲作為一種新興的教育形式，為博物館立足自身資源和專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮教育功能提供了新的渠道。然而，目前博物館在線教育游戲的開發(fā)與設(shè)計也面臨著不少困難。首先，難以達(dá)到教育性與游戲性之間的平衡，往往徒有游戲的虛名或者缺乏教育的內(nèi)核。其次，具有跨學(xué)科背景的人才十分匱乏，無法組建一支優(yōu)秀的工作團隊。再者，囿于成本，大多是形式簡單的小游戲，知識呈現(xiàn)較為碎片化。最后，游戲的參與人員非常有限，很難組織競爭性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，久而久之玩家的黏度便直線下降。在此，期望博物館、教育、游戲三大領(lǐng)域的同仁攜手合作，碰撞出更多寓教于樂的佳作。

參考文獻(xiàn)

[1]梁兆正，忻歌，顧潔燕，等.論當(dāng)代自然博物館——上海自然博物館創(chuàng)新實例[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2016.

[2]歐陽昌海.在線教育游戲的參與動機考察[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（11）：81-85.

[3]張鳳英，王麗珍，閆曉艷.非正式學(xué)習(xí)視角下博物館教育游戲的開發(fā)——以大同市博物館恐龍館為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（5）：10-12.

[4]周榮庭，方可人.關(guān)于科普游戲的思考——探尋科學(xué)普及與電子游戲的融合[J].科普研究，2013（6）：60-66.

[5]徐典裕，劉杏津，王秀雯.兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)站融入游戲因子之研究——以“國立”自然科學(xué)博物館兒童數(shù)位博物館為例[J].博物館學(xué)季刊，2011（2）：65-91.

[6]劉立云，李春燕，趙慧勤.基于恐龍展館的科普學(xué)習(xí)游戲設(shè)計研究——以大同市博物館為例[J].中國教育信息化，2017（19）：25-28.

[7]杰克·路登.技術(shù)驅(qū)動世界中的博物館教育——以博物館游戲研發(fā)的SWOT分析為例[J].黃明樂，譯.中國博物館，2015（1）：6-11.