張紫瑤

摘? ?要： 我國兒童繪本的發(fā)展歷程較短，在表現(xiàn)主題、表現(xiàn)手法等方面與歐美國家相比尚存在一些不足之處。以加拿大為例，加拿大繪本發(fā)展雖然晚于我國，但卻因其鮮明的特色在國際上產(chǎn)生了較大的影響。在學(xué)習(xí)與分析加拿大繪本創(chuàng)作的過程中，我國繪本應(yīng)弱化功利傾向，強(qiáng)化激發(fā)性與生長性并重的功能定位;大力發(fā)掘人才，建設(shè)思想性與藝術(shù)性兼具的創(chuàng)作隊伍;促進(jìn)家校聯(lián)動，營造他引性與自主性統(tǒng)一的閱讀生態(tài);強(qiáng)化多管齊下，形成本土化與國際化聯(lián)通的文化機(jī)制。

關(guān)鍵詞：加拿大繪本;繪本特色;經(jīng)驗啟示

中圖分類號：G613? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0045-05

縱覽古今，我國歷代繪畫從巖彩畫到壁畫再到卷軸畫，雖具備一定的表現(xiàn)故事的能力，但卻從未站在兒童的視角來講故事。直至五四新文化運動之時，周作人首次提出“發(fā)現(xiàn)兒童”的觀點，此觀點深刻影響了我國兒童讀物的發(fā)展，促進(jìn)了本土兒童繪本的萌芽。此后至今一百多年來，雖然我國的兒童繪本從雛形到起步再到逐漸推廣，其市場在逐步擴(kuò)大，地位在逐級升高，但是卻存在創(chuàng)作人才短缺、作品質(zhì)量不高、繪本使用不當(dāng)?shù)戎T多問題，與歐美國家相比仍存在一定差距。以加拿大繪本為例，加拿大繪本的發(fā)展時間同樣不長，但卻具有故事形象生動、主題鮮明深刻、句式簡單重復(fù)、手法多樣新穎等鮮明特色?；诖?，筆者試通過介紹其繪本特色，以期為我國繪本的發(fā)展提供經(jīng)驗參考。

一、當(dāng)下加拿大繪本的特色概覽

加拿大是一個新興崛起的、高度發(fā)達(dá)的移民國家，其政府對教育一向重視，而繪本作為幼兒階段建構(gòu)精神、培養(yǎng)多元智能最常用的讀物，在加國更是備受政府及公眾的高度關(guān)注。加拿大兒童繪本出現(xiàn)于二十世紀(jì)七十年代，當(dāng)時比較著名的有Ann Blades創(chuàng)作的《Mary of Mile 18》（1971）、William Kurelek創(chuàng)作的《A Prairie Boys Winter》和《A Prairie Boys Summer》等。到了二十世紀(jì)的八九十年代，大量優(yōu)秀繪本開始涌現(xiàn)。自本世紀(jì)以來，在繪本閱讀成為全世界兒童閱讀時尚的背景下，加拿大繪本直追英、美等老牌繪本大國，并呈現(xiàn)出鮮明的特色。

（一）故事形象生動

加拿大繪本故事貼合兒童的興趣取向，主人公以小動物、小朋友為主，形象飽滿豐富、生動立體。例如《Jillian Jiggs》，故事介紹了一位喜歡奇思妙想小女孩，每當(dāng)遭到媽媽呵斥并要求她給房間打掃衛(wèi)生的時候，她總會一口應(yīng)下，但轉(zhuǎn)而又想出各種稀奇古怪的點子把房間搞亂，可這些卻從不妨礙她的好心情。這個故事反映了大多數(shù)同齡孩子的心聲，呵護(hù)了孩子天馬行空的想象。繪本中鮮艷的色彩、鮮活的對話以及栩栩如生的形象躍然紙上，使兒童享受閱讀過程、體會閱讀快樂。

（二）主題鮮明深刻

加拿大繪本大致可分為四類：一是傳統(tǒng)文化類。最經(jīng)典的是Dennis Lee的《Alligator Pie》，該繪本由一系列“無稽之談”的小詩組成，對孩子了解加拿大文化有很大幫助。這類繪本大多富有地方特色，有利于提高兒童的民族自尊心、自信心;二是日常生活類。如Robert Munsch的《Love You Forever》倡導(dǎo)的是愛的教育。Melanie Watt的《Scaredy Squirrel》則引導(dǎo)兒童如何克服恐懼、控制情緒，繪本中的人物在無形中成為了兒童心目中的正面榜樣、學(xué)習(xí)對象。大多數(shù)家庭會選擇此類繪本對孩子的行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成等進(jìn)行啟蒙教育;三是思想意識類。不少繪本是思想的具象體現(xiàn)，兒童在閱讀過程中，其思維模式、意識形態(tài)發(fā)展都會受到影響。例如《Paper Bag Princess》用童話體裁講述了一段王子與公主的故事，并用不完美的結(jié)局引發(fā)兒童的疑惑和思考;四是啟發(fā)心智類。有些繪本會設(shè)計游戲互動環(huán)節(jié)，幫助兒童更好地融入到故事當(dāng)中，培養(yǎng)動手、動口、動腦的能力。

（三）句式簡單重復(fù)

加拿大繪本對文字的設(shè)計把控極為重視，力求既能準(zhǔn)確表述完整的情節(jié)內(nèi)容，又能生動表現(xiàn)故事的主旨內(nèi)涵。Ruth Oh的繪本《Fox and Squirrel》中，通過一只小狐貍和一只小松鼠的對話，從排斥到接納，從敵對到友好，給兒童講述了一個溫馨甜蜜的小故事。書中反復(fù)出現(xiàn)的“Not that different”“We are very different”“We both like…”的重復(fù)，不僅體現(xiàn)了主人公之間的交鋒，而且讓兒童漸漸發(fā)現(xiàn)共同點而相互依賴。因此對適齡小讀者而言，除了關(guān)注故事本身，更是學(xué)習(xí)語言、語法、語用的好機(jī)會。心理學(xué)上認(rèn)為，4～6歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言、掌握詞匯能力的關(guān)鍵期，加拿大的繪本便十分注重這樣的因勢利導(dǎo)。

（四）手法多樣新穎

繪畫工具、電腦技術(shù)的“改朝換代”，使得加拿大繪本的表現(xiàn)手法出現(xiàn)了“翻天覆地”的變化。加拿大經(jīng)歷了由過去的紙質(zhì)繪本到現(xiàn)在的電子繪本，由家長口口相傳或孩子獨立閱讀到現(xiàn)在的有聲繪本，由原來的油畫棒、水粉等傳統(tǒng)繪畫工具到如今的布藝?yán)L本、3D立體繪本等的更替。其表現(xiàn)手法的更新也在努力迎合當(dāng)代兒童閱讀的習(xí)慣、興趣的偏好，從而使繪本的發(fā)展出現(xiàn)了新的目標(biāo)和方向。

二、當(dāng)下加拿大繪本蓬勃發(fā)展的原因分析

正因為上述加拿大繪本的鮮明特色，使該國繪本不僅在兒童教育成長方面發(fā)揮著不可替代的作用，而且在國際上也帶來了很大的影響，成為該國文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。其之所以后來居上且風(fēng)頭正猛，是與其國家優(yōu)良的文化背景、優(yōu)越的政府政策以及優(yōu)秀的社會環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育等原因密不可分的。

（一）地緣影響

加拿大地處北美洲，該地區(qū)匯聚著諸如美國等世界上眾多文化發(fā)達(dá)、科技先進(jìn)的國家。因為兒童是國家的未來、民族的希望，所以北美國家尤為重視兒童文學(xué)的發(fā)展，在資金、機(jī)構(gòu)、管理、普及和研究工作上，充分保證了繪本作者、研究者、出版社和廣大讀者的利益，鼎力發(fā)展繪本事業(yè)，為下一代提供優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境。

（二）政府支持

帶著平衡全球化和美國化的危機(jī)意識，加國政府全力支持本土繪本事業(yè)，其中圖書大獎的設(shè)立為眾多舉措中最為典型的一項。早在1975年，加拿大藝術(shù)委員會（Canada Council for the Arts）就設(shè)立了加拿大作家和插圖畫家的最佳圖書獎，1987年，該獎更名為加拿大總督文學(xué)獎，成為加拿大最權(quán)威的兒童文學(xué)獎。成立于1976年的加拿大兒童圖書中心（簡稱CBCC），每年會評選“最佳兒童圖書”。此外，針對不同地區(qū)讀者的需求，一些地區(qū)政府也發(fā)起設(shè)立了各種獎項。如安大略省的藍(lán)色云杉獎，就是該地區(qū)的繪本專項創(chuàng)作獎。上述這些舉措，不僅在很大程度上激發(fā)了作家創(chuàng)作的積極性，而且也為讀者在繪本選擇上提供了多種可能。

（三）社會響應(yīng)

近年來，國家范圍內(nèi)的閱讀推廣日漸興起，其中加拿大是最早推廣且發(fā)展相對成熟的國家之一。面對能力低下、喜歡閱讀比例下降等系列問題，一些非營利性的社會組織牽頭發(fā)起全國閱讀活動，其中一部分項目主要是關(guān)注兒童閱讀?！癛ead to Me”作為新斯科舍省基于醫(yī)院的早期閱讀推廣計劃，目的是根植于家庭，提高兒童的閱讀能力。該計劃為每個嬰兒提供高質(zhì)量的嬰兒圖書、音樂，并對嬰兒父母做相應(yīng)指導(dǎo)，對有聽覺或視覺障礙的嬰兒提供特殊材料，并通過有趣的日?；顒蛹ぐl(fā)嬰兒早期閱讀。除此之外，像“ABC Life Literacy”“Work on the Street”等社會非營利組織運作的項目，同樣關(guān)注到兒童閱讀能力的培養(yǎng)、開發(fā)。這些項目針對受眾特點開展活動，使那些圖文并茂且富有教育意義的繪本自然成為讀物推薦時的不二之選。

（四）學(xué)校重視

加拿大學(xué)校對兒童閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，課堂教學(xué)中會預(yù)留專門時間供兒童們閱讀，在開展的各類閱讀活動（二次創(chuàng)作、角色扮演等等）中，根據(jù)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行評級，并提供相應(yīng)讀物。除此之外，學(xué)校還會開展鼓勵閱讀的活動，比如所有連續(xù)完成每天至少20分鐘閱讀以及至少30分鐘體育活動的孩子，都可以得到一張免費的體育比賽門票或者音樂會門票，這種將閱讀與音樂、體育等兒童感興趣的領(lǐng)域結(jié)合起來方式，極大地提高了兒童的閱讀興趣。同時，政府也定期舉行閱讀互助活動，促進(jìn)校際交流。Florilège就是魁北克省教育部促進(jìn)中小學(xué)、幼兒園學(xué)生閱讀互助的活動，此活動鼓勵小學(xué)四年級學(xué)生成為幼兒園學(xué)生的閱讀導(dǎo)師。

三、加拿大繪本的發(fā)展對我國繪本發(fā)展的啟示

我國繪本雖然最近十多年也得到了蓬勃發(fā)展，但缺乏清晰的發(fā)展理念，并受歐美等西方國家現(xiàn)代繪本的創(chuàng)意精神和審美觀念影響較多，民族化、本土化明顯不足，在創(chuàng)作、使用和推廣等方面存在著很多問題。我們試圖以加拿大繪本的成功經(jīng)驗，給我國繪本的發(fā)展提供一些啟示。

（一）弱化功利傾向，強(qiáng)化激發(fā)性與生長性并重的功能定位

前已述及，當(dāng)下加拿大的繪本主要有四類，并對應(yīng)著博聞、益智、怡情、強(qiáng)志等方面的價值追求。從本體看，我國學(xué)術(shù)界、教育界對繪本的功能往往定位為教育性和智慧性，這也甚至成為社會評判繪本優(yōu)劣的主要依據(jù)。這種觀念實質(zhì)上是站在閱讀結(jié)果立場上的一種功利性取向，主要從“有用”這個角度來判斷的。筆者以為，繪本的教育意義不僅在于讓兒童習(xí)得什么，更重要的是激發(fā)一種閱讀興趣、培養(yǎng)一種閱讀習(xí)慣，它的價值還在于閱讀行為本身。通過繪本，向兒童展示一個五彩斑斕、豐富多彩的世界與生活，促進(jìn)其由自然人向社會人的成長。從這個角度而言，繪本的價值并不完全在于教育性，更在于其養(yǎng)成性。它應(yīng)該讓兒童覺得繪本“好看”“有意思”甚至于“好玩兒”，進(jìn)而對閱讀生成一種企盼、一種熱望。榮獲克力斯堤先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎的加拿大繪本《爺爺一定有辦法》，寫的是一個充滿智慧的老爺爺用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等的故事，雖然主題非常單一，但繪本的圖畫卻十分細(xì)膩動人，它描繪出了一個充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和家庭。不少兒童由于喜歡畫面中的面包圈、會說話的鸚鵡，進(jìn)而喜歡這個作品，甚至成為愛上閱讀的開始。我們經(jīng)常批評我國的全民閱讀推廣舉步維艱，國民的閱讀意識薄弱，歸根結(jié)底是缺少兒童時期對閱讀熱愛的記憶。所以對繪本的功能必須淡化教育性，摒棄功利性，重視激發(fā)性，強(qiáng)化養(yǎng)成性。

（二）大力發(fā)掘人才，建設(shè)思想性與藝術(shù)性兼具的創(chuàng)作隊伍

加拿大的繪本主題簡單易懂又深刻突出，多是真、善、美的表達(dá)，但又不會因為刻意烘托主題而枯燥生澀，這得益于大多數(shù)繪本是由一個人完成，作者既是畫家也作家，善于有機(jī)地將故事和繪本融為一體，創(chuàng)作出構(gòu)思精巧、繪畫精細(xì)、文字精妙的優(yōu)秀作品。如2014年獲得加拿大藝術(shù)委員會授予總督文學(xué)獎的作家Marianne Dubuc，畢業(yè)于加拿大魁北克大學(xué)蒙特利爾分校平面設(shè)計專業(yè)，具有堅實的藝術(shù)功底;同樣加拿大新生繪本作家喬恩·克拉森在大學(xué)里學(xué)習(xí)的也是動畫專業(yè)。反觀我國的繪本創(chuàng)作作者群，他們大多來自于文學(xué)專業(yè)，專業(yè)特長單一，藝術(shù)功底不足，普遍存在字多圖少缺乏吸引力等弊端。除此之外，大多數(shù)繪本通常由作家與美術(shù)家合作而成，二人對作品的理解很難“融為一體”，因此在作品的文字表達(dá)或圖畫表現(xiàn)上就很難“相得益彰”。這些都充分說明我國需要發(fā)掘、培養(yǎng)潛心研究中國繪本主題選擇和繪制創(chuàng)作的雙向型人才。具體做法是，一方面不能把繪本創(chuàng)作專門定位于文學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)院校不要把繪本創(chuàng)作當(dāng)作“小兒科”，要開設(shè)專門學(xué)科，強(qiáng)化藝術(shù)與文學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)，造就專業(yè)人才;另一方面要注意發(fā)揮、培養(yǎng)一批在文學(xué)與藝術(shù)方面均有所長的繪本創(chuàng)作隊伍，加強(qiáng)對他們的崗位培訓(xùn)，促進(jìn)其雙向發(fā)展。

（三）促進(jìn)家校聯(lián)動，營造他引性與自主性統(tǒng)一的閱讀生態(tài)

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，其關(guān)鍵在于物盡其用，在這方面家庭與學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主體作用?！癋amily Literacy Fun”是加拿大一個終身閱讀項目的子項目，為家庭中兒童早期閱讀提供了框架、方案和資源，用來專門指導(dǎo)家庭閱讀。該項目提倡全家人每天晨起閱讀、合寫書評寄給作者。同時為提高閱讀自信、集中兒童注意力，還配套有全家一起參與的瑜伽、手工活動等。這無形中在增進(jìn)親子感情的同時，也激發(fā)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成其主動閱讀的好習(xí)慣。而在這一方面，我國不少家庭對兒童早期閱讀束手無策，不僅缺乏良好的閱讀環(huán)境，而且不少家長意識不明、缺乏耐心。從學(xué)校方面來說，加拿大教師十分重視兒童自主閱讀繪本。兒童在上小學(xué)一年級后，每周會領(lǐng)到6～7本繪本進(jìn)行自主閱讀，因人而異分發(fā)不同級別的繪本。隨著年齡的增長，從三年級起教師會提供提綱，要求學(xué)生寫讀書筆記。提綱內(nèi)容既可以包括故事里有哪些人物，發(fā)生了什么事情，也可以續(xù)寫故事情節(jié)等等，從而有意識地培養(yǎng)兒童思考、解決問題的能力，而非只停留在“欣賞”層面。此外，加拿大十分注重繪本與藝術(shù)、科學(xué)的結(jié)合，多元教育、課間閱讀、餐前閱讀、區(qū)域閱讀司空見慣。但就我國而言，教師本身利用繪本進(jìn)行拓展閱讀的主動意識不強(qiáng)，不少人對繪本知之甚少，難以對不同學(xué)段的兒童給以恰如其分的讀物推薦，這種現(xiàn)狀應(yīng)該得到改變。

（四）強(qiáng)化多管齊下，形成本土化與國際化聯(lián)通的文化機(jī)制

當(dāng)下加拿大繪本之所以蓬勃發(fā)展，除了豐富的繪本資源外，關(guān)鍵還在于形成了政府與社會組織各司其職的推動機(jī)制。加拿大新斯科舍省美人魚劇團(tuán)是一家專注于將繪本改編成舞臺劇的專業(yè)團(tuán)隊。該團(tuán)受到了全球五百多萬少年兒童的歡迎，每年為三十多萬名觀眾提供演出，曾在中國演出過繪本劇《好餓的毛毛蟲》。該團(tuán)所改編的全球知名繪本《猜猜我有多愛你》，使原著在全球的銷量飆升到3000萬冊。2017年該團(tuán)在中國演出時，加拿大著名學(xué)者（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第48頁）大山（原名馬克·羅斯威爾）親自用中文解說，引起了極大的轟動。這些事實說明，繪本創(chuàng)作與推廣具有廣泛的社會與文化影響。近幾年，我國也出版了不少有一定質(zhì)量的繪本作品，但大多是“養(yǎng)在深閨無人識”。追根溯源，一是我國的繪本創(chuàng)作與應(yīng)用還缺乏引導(dǎo)、支持，處于自我生長狀態(tài)。國家圖書獎項中雖然有兒童文學(xué)作品，但繪本一般與之無緣。而與之形成鮮明對比的是，加拿大的繪本圖書獎不下百種，這對于繪本的創(chuàng)作、推廣力量是無窮的。二是對于需求旺盛的繪本市場，在創(chuàng)作上如何規(guī)范與引導(dǎo)，政府層面還缺乏有效措施。目前我國引進(jìn)外國作品偏多，本土創(chuàng)作“單一”現(xiàn)象比較普遍，并缺乏團(tuán)隊聯(lián)動，難以創(chuàng)作出序列化、有影響的作品。而加拿大推出的暖心成長繪本套裝，涵蓋獨立、分享、禮貌、承諾等多個兒童習(xí)慣的培養(yǎng)，這些不僅需要作家與美術(shù)家聯(lián)手，更需要“大兵團(tuán)”作戰(zhàn)。要實現(xiàn)這一點，政府與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)，尤其是政府的組織功能不可或缺。所以我們要把繪本創(chuàng)作與應(yīng)用，放到整個國家的文化戰(zhàn)略中去思考與部署。三是國際化步伐緩慢。中華文化在世界上一枝獨秀、綿延濃厚，雖然不缺繪本創(chuàng)作資源，甚至不缺優(yōu)秀繪本，但缺乏有力推介。最近幾年，我國對外文化推介的力度越來越大，繪本作為承載中華文化、中國精神的重要載體，將之推向國際文化交流的大舞臺，用來傳遞中國聲音、彰顯中國元素，勢必會影響到整個下一代，對于人類命運共同體建設(shè)的影響也是潛移默化、持久深刻的。