凌瓏

培養(yǎng)學(xué)生具有鮮活個(gè)性和鮮明思想，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)涵，更是教師應(yīng)該遵循的規(guī)則和方法。體現(xiàn)在語文課文的解讀上，應(yīng)該以“仁者見仁智者見智”的方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見和觀點(diǎn)，更應(yīng)該跳出所謂權(quán)威的解讀，融入自己的個(gè)性認(rèn)知和解讀，讓課文變得更有靈性和活力。個(gè)性解讀是學(xué)生豐富自身認(rèn)知思維情感和發(fā)展創(chuàng)意的重要基礎(chǔ)，能有效激活學(xué)生無窮的潛能，幫助學(xué)生在深入探知交流中形成敏銳語感和豐富認(rèn)知思維。

一、激情朗讀，吮吸新鮮

朗讀是了解和發(fā)現(xiàn)課文精彩的重要途徑，也是吸引學(xué)生眼球和閱讀注意力的重要方法。注重激情朗讀，能夠讓學(xué)生在深入認(rèn)知體味的過程中獲得深層次理解，利于學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富而敏銳的語言感知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

帶著情感朗讀，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有深度和意義的內(nèi)容。如五年級(jí)語文《清平樂·村居》教學(xué)中，結(jié)合教材的插圖內(nèi)容，不妨鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，要求學(xué)生從“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中體味其中的特有情感。很多同學(xué)在朗讀中，對(duì)其中的內(nèi)容，特別是古人的生活情景，有著更多的新鮮感和好奇。很多同學(xué)在主動(dòng)朗讀的基礎(chǔ)上，能夠從草屋的情境中體味古人的自給自足的生活，能夠從相應(yīng)的感受體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在朗讀中也能從“大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬”中感受到“日起而作，日落而息”的美好而幸福的生活。結(jié)合這樣的整體朗讀，教師可建議學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的朗讀，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)體味其中的特有內(nèi)涵。很多同學(xué)對(duì)其中一些詞匯運(yùn)用了不同的語音、語速和語調(diào)進(jìn)行朗讀，在理解的基礎(chǔ)上，能夠背誦其中的一些內(nèi)容。

運(yùn)用激情朗讀來認(rèn)識(shí)語篇，利于學(xué)生在找到相應(yīng)的表達(dá)素材中獲得深刻認(rèn)知，利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的朗讀感知主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊胪卣怪袕?qiáng)化識(shí)記，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和激情。

二、對(duì)話作者，揣摩匠心

作者是課文的創(chuàng)作人，更是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。從作者的寫作意圖中揣摩其中的獨(dú)特匠心，定會(huì)有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。對(duì)話作者，能夠讓學(xué)生在融入語篇進(jìn)行深入揣摩構(gòu)思的過程中獲得深度體味。對(duì)話作者，讓學(xué)生的表達(dá)意圖與文本形成有機(jī)融合，給學(xué)生的解讀指點(diǎn)迷津。

圍繞課文內(nèi)容對(duì)話作者，能為深度融入語境提供必要的幫助。如在在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，不妨建議學(xué)生思考：倘若時(shí)光能倒流，你能有機(jī)會(huì)與《西游記》作者吳承恩對(duì)話，你會(huì)提出怎樣的問題？很多同學(xué)圍繞“吳承恩為何要塑造白骨精的形象，白骨精的形成與其他妖魔鬼怪有著怎樣的不同”等提出問題。在提出這樣的問題基礎(chǔ)上，可指名請(qǐng)教其他同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)能夠幫助解讀，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話交流中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。對(duì)話作者，能夠讓學(xué)生在深入構(gòu)思和主動(dòng)體味的基礎(chǔ)上獲得深層次理解，利于學(xué)生形成豐富感知。

對(duì)話作者，從作者的內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)寫作緣由和動(dòng)機(jī)，對(duì)理解課文有著不可替代的指導(dǎo)作用。對(duì)話作者的過程，就是學(xué)生深入揣摩和主動(dòng)構(gòu)思的過程，是體味作者寫作意圖的有效方法。這種對(duì)話，不僅是把握語篇的內(nèi)涵核心重要途徑，更是豐富其認(rèn)知想象的重要基石，獲得不一樣感知。

三、編撰續(xù)寫，抒寫個(gè)性

仁者見仁智者見智，各有不同。每一篇課文都有不一樣的理解方法，都是展示個(gè)性不可缺少的重要渠道。融入語篇中深入想象，在改寫和續(xù)寫的過程中深入體味其中內(nèi)容，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，能夠使得學(xué)生從中獲得更多的豐富認(rèn)知感悟。

編撰續(xù)寫，能夠讓學(xué)生形成更為有效的表達(dá)運(yùn)用方法。如在《第一次抱母親》的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)作者的描述，特別是“……母親……肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子……”可要求學(xué)生思考子欲養(yǎng)而親不待的真實(shí)含義。有的同學(xué)想象自己60年后的情形，想象到自己老態(tài)龍鐘的情形，由此而聯(lián)想到自己應(yīng)該孝敬父母;有的同學(xué)在閱讀了課文后，對(duì)母親所付出的艱辛有了更多的深刻理解;有的同學(xué)則是以作者的口吻以“媽媽的淚”續(xù)寫課文。這些多樣化的編撰續(xù)寫，能夠讓學(xué)生形成更為多樣化的感知，能夠使學(xué)生獲得更多豐富體驗(yàn)。

突出編撰續(xù)寫，能夠使學(xué)生形成更為多元化的解讀模式，能夠使得學(xué)生在主動(dòng)融入語篇閱讀中形成深厚認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象力，多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法，幫助他們?cè)谏钊塍w味和和主動(dòng)構(gòu)思中篩選相應(yīng)信息，定能使得學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

綜前所述，越是有個(gè)性的解讀，越能凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性與潛能，越能利于學(xué)生在深入揣摩和主動(dòng)構(gòu)思的過程中獲得更多不一樣的獨(dú)特認(rèn)知體驗(yàn)。讓學(xué)生多點(diǎn)自我深思和深入質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)認(rèn)知，定會(huì)有不一樣的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)便是不可缺少的解讀，更是學(xué)生與文本深層次對(duì)話的必然需要，也是提高其語用綜合能力的重要途徑。

作者單位：江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校（226007）